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徐州市教育局《關于持續深入地開展“學講行動”的通知》
來源: 作者:  發布時間:2015-08-24 16:57:26 
 

關于持續深入地開展“學講行動”的通知

(討論稿)

201585日)

一年來,實施《學講計劃》,推進課堂中的學與教方式轉變的“學講行動”,取得了很好的效果,但在實施過程中也暴露了一些問題,主要表現在:1缺乏對改革的理論認知。學講計劃沒有認真深入學習,存在一些認識上誤區和偏見2缺乏對改革的實踐體驗。還沒有深入去做,甚至是還沒有開始初步的嘗試,把教學常規管理的問題當作改革的問題,懷疑否定改革的成效3、缺乏實事求是的態度。不能夠因地制宜、聯系實際地推進,而是“簡單化、一刀切、形式化”地推進;4缺乏改革的自覺性、主動性。對推進過程中遇到的問題,不愿面對,不能主動、積極地研究解決。針對《學講計劃》實施過程中已經出現的突出問題,為更加深入扎實地推進課堂中的“學講行動”,特制定通知如下。

進一步明確和堅持改革方向

《學講計劃》是基于課堂教學中存在問題解決的,基于學與教方式轉變的,基于多年課改經驗總結的,基于對教學規律認知和回歸的,基于教育信息化應用的,基于課堂教學有效性提升的。國家第八次課改以來教學改革方向已經為廣大教師和社會各方面廣泛認同,圍繞教育教學質量提升和學生創新實踐能力提高的目標,針對課堂教學實際,突出問題導向和底線思維,徐州教育人必須要不等不靠、堅決地投入課改,不彷徨不猶豫、堅定地投入課改,不忘初心不停腳步、堅持地投入課改。

進一步堅定改革信心

一年多來,“學講行動”取得顯著成效。師生教學觀念發生很大轉變,學生是學習的主人的理念逐步深入人心;教師關注學生了,校長關注課堂了;課生態逐步變化,師生關系更趨民主、平等、和諧;學生主動學習了,自主意識、自信心明顯增強;教學常規管理得到加強,教學質量管理得到應有重視。各種教學檢測數據進一步向好,教師在各種省、國家級教學比賽中成績顯著提升。所以,我們應充分看到、充分肯定來之不易的課改果,進一步增強課改自信,以更加積極進取、科學求真的態度,更加沉穩務實、攻堅克難的作風,推進“學講行動”廣泛展開、取得更大實效。

進一步把握改革實質

“學講計劃”就是要辦真教育,建構真課堂,實現真學習。實施 “學講計劃”要建構更好的師生關系,找到更好的教育方式,選擇更好的學校課程,從而為學生更好的人生未來打下堅實的基礎

課堂教學所有的努力,第一位的應該是創設學生喜歡的課堂,其基本點是要樹立把學習的自主權還給孩子的理念。要把構建民主、平等、和諧的師生關系,作為提高教學質量的重要前提,著力解放教學生產力,調動教與學的積極性。

推廣課堂教學的“學講行動”,就是要建立教學管理的新常規,打造課堂教學升級版。以提升教學評價標準,提高教學管理要求,推動課堂教學與信息技術深度融合,來促進學與教的方式轉變,達成課堂教學的有效性的進一步提升。

以學為主,改變學與教的方式;以生為本,加快課程改革的步伐;回歸本源,增強遵循規律的自覺性。“學講行動”推進的邏輯,是從教學方式轉變為起點,然后實現課堂生態的轉變師生關系的轉變教育內涵的轉變,從而達到師生人生的轉變。通過“學進去講出來”教學方式的轉變,使課堂彰顯學校生活的意義,使教育回歸人的發展的本真。

思想水平,即對“人性、人本、人生”的認識水平,決定實施 “學講計劃” 的高度;理論水平,即對“自主、自信、自立”人格理論學習實踐水平,決定實施“學講計劃” 的深度;管理水平,即對“真研、真教、真學”人性喚醒的能力水平,決定實施“學講計劃” 的力度。

四、分類指導,提高改革的適切性

激發改革的內生動力順應需求,激發活力;尊重差異,因地制宜;統籌兼顧,有序推進。

要加大對校長課程領導力的考核。進一步落實學校的辦學自主權,加強對學校發展規劃、學科建設計劃、課程改革計劃的論證與指導,以此作為學校內涵發展評價的重要依據,激發學校自覺改革的積極性。要落實校長推動改革的第一責任,引導和激勵校長關注質量、關注課堂、關注教學改革。要把校長對“學講行動”實施的組織、指導、督促,以及推動課改取得的進展和成效,列入對校長考核的重要內容。

最大限度的調動教師投入改革的積極性善于發現、總結基層一線教師創造的經驗,尊重和提倡教學管理、教學方式創新,把以往行之有效的經驗進一步提升、推廣。創造條件讓教師有動機、有能力、有機會投身到“學講行動”中來,引導、鼓勵教師自覺、積極地參與到“學講行動”中來 ,在改革實踐中探尋“學講行動”對于改變教師教學和生活的意義。

要加大對家長的宣傳教育力度。引導家長學習與認識學習規律、學生的學習需求和課改的要求,從而自覺地關注、支持、參與道課改中來。用學生在學校的生活感受影響家長,用學生成長發展的事實觸動家長,用學生熱愛學習、投入學習的熱情感染家長,用學生學業水平和綜合素質提升說服家長。

尊重差異,因地制宜充分發現和認識學校管理者教師學生差異,分類指導,分層推進。研究和區分學校班級規模差異學段學科課型差異,制定各有特色的推進策略。重視學習能力差異,在學習支持上提供適切的幫助。

    要重視自上而下的推動與自下而上的自覺相結合。既要保持適度的行政推動的張力,又要十分注重激發來自學校、課堂、教師、學生的創新和改革的活力;既要激發和保護課改的積極性,又要加強課堂教學監控,加強對課堂教學改革的有效指導;既要面上鋪開,又要突出典型示范、專家引領的作用,保證有序、可控地推進“學講行動”。

    五、創新實踐,增強改革的操作性

循序漸進地提升改革水平。“學講行動”,要知經驗,知原理;看基礎,看條件;有層次,有重點;重實踐,重體驗。   

做好起步的“加減法”。減少被動學,增加主動學。少講多練,減少教師主講、控制課堂教學,增加學生自主學習的內容和時間。“學生能做的老師不做”,鼓勵和指導學生通過“讀一讀、做一做、議一議、練一練、講一講”,完成學習任務

逐步“升級”課堂層次。不同的改革層次,呈現不同的課堂形態。“學講行動”要根據教師教學實際和學生學習能力水平,找準起點,逐步推進。按照自主學習的能力和深度,“學講”課堂教學階段推進,呈現階段形態。1、“嘗試學講”階段:改變“滿堂灌”教學方式,確立自主學習理念,從逐步減少包辦代替起步,師生共同探索、適應新的學與教的方式;2、“模式學講”階段:導學案”指導自主學習、合作學習,教師制定自主學習課堂規則,學生被安排著實現“自主”學習;3、“變式學講”階段:師生共同研究學習任務引導學生自主、合作學習,學生嘗試適合自己的學法,形成自己“學講變式”;4、“養成學講”階段,教師著力激勵、指導、點撥助學,學生逐步養成學習習慣5、“個性學講”階段,學生具備較強的自主意識,在學習課題、任務選擇,學習方式、進度安排,探索、研究的深度等方面,學生表現出較大的自主能力,教師呈現出較高的導師水平。

上好“巔峰體驗課”加強校本教研、集體備課,形成教研成果,幫助每位教師“一人一課,一課一品”反復磨課,上好“巔峰體驗課”。逐人逐課逐步升級,逐課逐科形成精品,全體教師參與,全部課題研究,推動課程實施水平的整體提升

    六、統籌兼顧,突出改革的綜合性

要重視和加強學校“學講文化”的建設,形成濃厚的“學講文化”氛圍。讓自主的意識、合作的理念成為學校生活的基本原則,著力塑造學生“自主、自信、自律”的人格。

進一步改善師生關系高度重視師生關系問題,采取切實舉措建設民主、平等、和諧的師生關系。教師關注到每個學生的學習,關心到每個學生的生活,關懷到每位學生的內深處,關切到每位學生的成長細節。要進一步落實導師制責任分工,加強師生聯系制度性安排。開展師生關系評估,通過學生評教及時反饋學生意見。舉辦形式多樣、生動活潑的校園活動,在活動建立師生共同生活體驗。

進一步增強自主意識和能力。強化學生社團建設,建立班級、小組學生自主管理制度,推進學生民主管理。指導學生自主學習,逐步提高自主學習能力。深入研究學習認知規律,探索有效的自主學習輔導支持機制。充分運用移動、互聯、云技術等手段,建設、集聚網上自主學習資源。

進一步提升合作學習的有效性。加強小組組織文化建設,民主討論、自主確定小組發展目標、組名、組徽、口號等小組文化元素,增強小組認同和歸屬感。探索建立小組合作規則,明確合作任務,形成合作默契。加強對合作學習的指導,增強合作學習問題的針對性。充分發揮合作學習在作業互評、學習互、啟發激勵、互幫互學、共同操作和解決問題等方面的不可替代的作用。推動校外學習共同體建設,建立網絡虛擬學習組織。建立自主學習交流平臺,促進學習交流、共享。

 

 

 

 

 

 

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