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小組合作學習的16個小創意
來源: 作者:  發布時間:2015-09-18 07:55:31 
 

小組合作學習的16個小創意

如何在課堂的40多分鐘時間內,有效地吸引學生、激發學生,推動學生參與?這是教師打造高效課堂面臨的一大難題。今天,以下一些小創意、小訣竅,讓學生的參與更加積極、主動。

創意一:組長交流

小組長是小組合作的核心人物,組長能力不同,小組合作的質量自然也不同:有的小組同學互相欣賞、互相鼓勵,有的小組矛盾重重、充滿指責與抱怨。組長交流策略便是通過組長的調整,改善弱組的合作質量,擴展優質合作小組的文化。

1.基本操作:請優秀小組的小組長到問題小組當組長;優秀小組另外產生一名新的組長;而問題小組的組長則加入優秀小組學習,感受其文化。此策略可延伸為交流記錄員”“交流鼓勵員;不管換什么角色,教師的引領要到位,如召開組長工作會議,交流得失成敗,總結工作方法。

2、溫馨提示:影響原小組的合作質量:使用此策略應具備兩個條件:原小組形成一種穩定的合作文化;原小組有能替代其角色的成員,掛職”1-2周再回原組。

創意二:換書讀

朗讀是一項重要的基本功,但丟字、加字、錯字等小問題卻讓人頭疼,如果在學生同伴互相檢查時使用本策略,會收到意想不到的效果。

1.基本操作:組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本,下一步學習時都使用對方課本;朗讀時,學生在對方的書上標出對方的錯誤,學生A朗讀時,學生B要將學生A的錯誤標在A的課本上;朗讀結束后,雙方對對方的錯誤進行統計,并告訴地方,同時將書還于對方。再次朗讀,關注同伴標注于自己課本上的錯誤。此策略還可延伸到其他學科的與讀有關讀的內容。

創意三:采訪

同伴交流時往往比較淺,如果能有一種類似電視節目的訪談或追問,其效果會好一點。采訪便是這樣一個策略。通過訪問,制造一種問答情境,促進深入思考。

1.基本操作:首先,針對布置的任務,挑戰員設計問題,其他同學則做好準備。其次,根據設計的問題,有針對性地詢問小組內的同學,挑戰員根據其回答,進行更深層次的追問:這個問題你是怎么想的?你感覺為什么會是這樣?還有沒有其他的可能?”……其他人亦可進行補充與完善。如果習慣了這種方法,會將它應用于日常的交流之中,學生間的交流自然會深入。

2、溫馨提示:學生問題設計簡單、教條,沒有深度——教師提供模板,讓學生使用。喜歡問偏、難問題——使用教師的問題,提問者可以多準備一些問題,讓回答者從中選擇。

創意四:追問三次

采訪策略一樣,追問三次也是促進學生深入交流的一個策略,但本策略更深入。

1.基本操作:針對一個問題,通過不斷追問,引導交流走向深入。下面一些模板可供追問使用:·我不明白你講了什么?·你是怎么知道的?·為什么這樣講?·如果是這樣,那么……·從什么地方可以看出來?·你能換一種講法嗎?,請舉一個例子。·你的觀點與A的觀點有什么相同的地方與不同的地方?·你的觀點與B的觀點有聯系嗎?·你的觀點與上節課的……有什么聯系?·你是支持還是反對A的觀點?追問的過程也是一個深入理解的過程。

2.溫馨提示:學生間的追問往往脫離主題——請教師與學生示范對話,讓學生體會;如何追問——模板貼到墻壁等醒目的地方,讓小學生隨時能看到;設立追問員。

創意五:小組總結

小組合作很熱烈,但結束時間起小組總結出什么觀點時,學生往往自己講不清,他們都只顧講了,沒有總結……如果有了小組的總結,短短的一兩分鐘,便可解決這個問題。

1.基本操作:合作學習結束前兩分鐘,教師(或時間提醒員)提醒大家:現在停止討論,開始整理與總結集體的觀點。于是不論學習任務是不是完成,負責人都應該組織大家停止討論,進入總結。提煉中,組織者可使用下面的模板:·大家看一看,我們組的觀點是不是……,大家對我們組的這些觀點還有什么意見……·經過討論我們組最核心的觀點是……

2.溫馨提示:學生總結時容易發生爭論——將爭議觀點與沒有爭議的觀點分類,最后交流時,可以將其直接告訴大家我們組有兩個不同的觀點……總結時,學生也記不住剛才講了什么——做好小組記錄,交流時使用記錄本。時間不夠——設小組時間提醒員:采用音樂提醒:合作結束前兩分鐘,播放音樂,音樂一響,表示應該進入總結階段,音樂聲一停,合作時間也結束了。

創意六:訪客

訪客是跨組交流的策略,他可以讓所有的學生都動起來。小組成員確定接待者訪問者兩種角色。接待者:負責向來訪客人介紹本組的結果,并解釋他們的提問。一般每組一名接待者。訪問者:其余同學都為訪問者,負責外出到其他組學習交流。每個訪問者負責訪問一個小組,有幾個訪問者便可了解幾個組的觀點,最后回本組介紹訪問收獲。

1.基本操作:(1)小組合作,共同討論,總結小組觀點。(2)“訪問者外出到他組,傾聽他人的介紹并記錄;接待者接待來訪者,介紹本組的觀點,并回答他人的提問。(3)訪問者回到本組,就出訪了解到的信息,完善本組的觀點;總結本組最后的觀點。

2.溫馨提示:學生走動不方便,特別是大班額的情況下——:小范圍展開,如相鄰四個組之間、采用漂流本人不動。

創意七:漂流本

訪客是學生到其他組交流,而漂流本則是學生在座位上不動,小組記錄本在各小組間漂流。訪客策略適合小班,漂流本策略適合大班。

1.基本操作:(1)各組將本組的觀點整理在記錄本上。(2)3-5個小組為一個交流單位,依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時,將他組的精彩觀點記錄下來,亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。3當記錄本漂流回本小組時,本組了解了許多其他組的觀點,同時也會發現其他小組提出的意見,小組成員據此完善本組的觀點。

2、溫馨提示:為了便于交流,可以在漂流本旁邊加注反饋表,幫助分析。格式如下:1、我們的意見:(寫自己討論的結果)2、補充意見(寫出自己修改的意見)3、歡迎你提出意見

創意八:主題學習組

如果教學內容多,交流起來顯得時間不足,主題學習組是分解內容,每人參與一個主題,最后集體分享。

1.基本操作:(1)確定小主題:圍繞教學總目標確定若干小主題,小主題數量應與小組成員數量相同,從而保證同一學習小組的成員拿到的主題是不一樣的。2)成立主題研究組:相鄰的3-5個組組成一個學習單位,各組拿到相同主題的同學,跨組組成新的小組。(3)組織學習:圍繞共同的問題組織討論,保證自己成為本主題的專家(4)回到本組:學習結束后,各位專家輪流向組員介紹自己的研究成果,并負責保證組員對自己的成果基本了解。(5)形成對問題的理解:將大家的成果整合成為對本問題的理解,然后分享。

2、溫馨提示:誰組織,組成專家小組——確定某一小為主持小組,該小組成員都是主持者。記不全面主題學習小組研討的結論,影響本組交流——記錄下討論的內容;可使用復寫紙等,一式三份,保證每人一份。

創意九:擺擂臺

將教學活動設計成為擂臺戰,確定擂主挑戰者,一組擺擂,其他組挑戰,在挑戰與應戰中掌握知識。

1.基本操作:確定一小組為擂主方,其他小組為挑戰方。擂主先向大家介紹觀點,挑戰方挑戰,擂主方解釋。雙方在挑戰與應戰之中,完善觀點,清晰思路。擺擂臺分有準備打擂即席打擂兩種。有準備打擂指提前確定擂主方挑戰方,雙方均事先準備。而即席打擂是現場確定擂主挑戰者有準備打擂中的擂主除了準備對問題本身的理解外,還可以預測挑戰方會提出什么問題。當然挑戰方也可以設計挑戰問題。為了提高效率,也可以將學習任務與課前預習結合起來。打播時,擂主組最好集體站(坐)在講臺上,共同接受大挑戰。

2、溫馨提示:學生喜歡鉆牛角尖——“擂主除了準備問題答案結果之外,還要預測可能出現的問題;教師及時引導,對于無價值的、偏離主題的挑戰及時制止;教師注意把握討論節奏,引導挑戰,防止過于分散應戰;挑戰者發現本問題與主題元關,可以講這個話題與本主題關系不大,……‘擂主不知如何回答——·遇到難題,擂主可請求休會行兩分鐘討論·發出求助,邀請挑戰成員幫助;

記不住應戰者的觀點——應戰者將自己的觀點寫在小黑板或大白紙上,張貼起來;容易成為某些善辯者表現的舞臺,也易讓弱者難堪——可以指名挑戰:限制每個人發言次數:能力弱的同學拿著記錄本,先介紹本組觀點

創意十:匯報他人的

在集體交流時,學生往往只關心自己的觀點,對他人關注不夠。匯報他人的策略,則是讓學生匯報其他人或其他組的觀點,他們便不得不關注他人的觀點了。

1.基本操作:本策略需要與其他策略聯合使用。使用諸如黑板記錄交流墻、漂流本等策略,要為匯報他人的創造條件。在集體交流前先告訴大家:不匯報本組的觀點,而是匯報其他組的觀,并要發表自己的看法。被匯報的小組或同學可回應匯報者的支持、質疑或反對。

創意十一:信息反饋牌(小組個性臺歷)

將高效課堂中小組文化建設的載體——組牌,改造成信息反饋牌。方法是每個小組桌面上都放一個正四面體,每個面上涂上不同的顏色。紅色代表小組合作學習遇到本組解決不了的問題,需要向教師或學習組長求助;綠色代表小組合作學習一切正常,請勿打擾;黃色代表本組分派或認領任務已經全面完成,請求分派或想認領新任務;藍色代表本組任務剛完成,請求接受教師助理抽查與驗收。教師借助信息反饋牌,針對小組不同情況采取科學指導方法。也可發動學生將組牌改造成小組周臺歷,臺歷出具備上述信息牌的功能外,可將小組的組名、組訓、組規、組徽等小組文化呈現出來,還可將小組周評價表、周小組反思、周小組大事記、周活動精彩照片藝術化地表現出來,成為小組生活、小組發展的見證書。

創意十二:任務條

針對學生只知道本組的任務,不知道其他組的任務,造成要么補充發言因缺少準備而質量低下,要么點評發言不痛不癢擊不中要害這種現象,我們引進了任務條學具。任務條就是將各小組自己的任務以及其他小組的任務一一注明,同時表明各組要重點補充發言的任務,用小紙條形式記錄并分發到各小組。這樣課堂的展示、點評、補充就可以高質量運行。

創意十三:展示卡

針對小組合作學習中有的學生成為了小組展示自我的貴族,有的淪落為小組展示自我的奴隸的現實,同時為了體現讓每個學生都成為課堂的貢獻者這一理念,我們提出了展示卡這種學具。展示卡的使用說明:每節課課前有小組長為學生發放23張(個)展示卡,在小組合作學習過程中,每個學生發言一次就要消耗一張展示卡,用完展示卡的學生在小組就沒有發言權利了。這樣優等生就更加珍惜自己發言機會了,同時也為潛能生展示自我提供了一個寬闊的平臺,實現了從機制上保護小組中弱勢群體的利益。

創意十四:思維碰撞卡

針對以往各小組對各個問題討論結果只有在班級大展示時方顯廬山真面目,這樣做有兩個弊端,一是小組之間缺少實質性碰撞,很難相互激發、影響生成新知識、新問題、新答案;二是其它小組即興質疑、補充,發言質量難免受到影響。若讓小組討論記錄員記錄時用復寫紙復寫幾份該小組討論結果(我們稱之為結果交流思維碰撞卡),然后把思維碰撞卡小組之間相互交換,相互批注上本小組思考、建議,最后傳回到原來小組,進而激起本小組對該問題的二次探究。這樣小組之間知己知彼唇槍舌戰的展示、質疑必定精彩紛呈。

創意十五:討論卡

多數學校自習課管理限于兩難境地:不讓說話,學生遇到疑難問題無法討論或求助解決;準許說話,因學生討論聲音過大,影響其它學生獨立思考。在我的實驗學校采用的手勢加筆談的方法就破解了這個難題——學生遇到疑難問題,相互之間可以采用手勢加上在專用討論卡上筆談交流方式,我們稱之為啞巴交談法

創意十六:公平骰

小學低年級學生展示欲特別強烈,每到展示環節,我們組、我們組爭搶聲不斷,獲得展示的小組喜氣洋洋,沒有得到展示機會的小組垂頭喪氣,甚至有的小組成員誤認為教師偏心,進而影響了后面學生學習的情緒;更有甚者,小組之間因爭奪展示權吵得面紅耳赤,即造成了小組之間不必要的矛盾又影響了課堂進程。若采用會加運氣的擲公平骰的辦法——通過教師擲骰確定展示小組與個人就破解了這個難題。

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