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美國中小學合作學習的特點與實施策略
來源: 作者:馬益珍  發布時間:2015-05-14 18:10:29 
 

美國中小學合作學習的特點與實施策略

作者:馬益珍,上海師范大學教育科學學院

 

在美國的中小學教育(尤其是在科學教育)中,合作學習已經成為一種重要學習方式,且形成了一套較為完整的實施操作方略。對美國中小學教育(主要以科學教育為主要分析對象)中的合作學習及其操作策略的了解,能為我國中小學教育推進合作學習提供一些啟迪。

一、美國中小學合作學習的特點

合作學習是一種學習方式,也是一種教學策略,在西方已有近300年的歷史。1700年,蘭凱斯特和貝爾兩人在英國首創用合作學習方法,團體施教。1806年,合作學習小組的概念從英國傳入美國,受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣泛應用,最終于二十世紀七十年代初至九十年代末,在美國掀起了現代合作學習的研究熱潮。對于合作學習的概念,美國許多學者從不同角度提出不同的看法,尚沒有統一的定論,但基本特征相似。

美國合作學習專家尼爾·戴維森提煉出了合作學習的七個要點:(1)學習任務由小組合作完成,通過討論來解決難題;(2)小組成員面對面地交流;(3)小組中有合作互助的氣氛(4)成員的個人責任感強;(5)學習能力不同的學生混合編組:(6)教師直接指導合作技巧;(7)小組成員有組織的相互依賴。

在美國中小學科學教育課堂中,合作學習實際上是一種在團隊意識引導下的集體學習方式,個體中既有相互依存性又由個體責任感。在學生進行合作學習中,積極的相互依存感與個體責任感是兩個重要的概念,對于提高合作學習的質量至關重要。教師可以通過分工讓每個學生分別承擔不同的角色,并把榮譽與同組所有成員聯系在一起,以培養學生積極的相互依存感。同時,教師也要關注個體的業績,對小組中每個學生的活動過程給予反饋,讓學生先獨立進行,然后通過小組合作方式活動,這樣能有效地促使學生個體責任感的形成。

下表所列的主要是這兩個概念在表征上的區別:

相互依存感

個體責任感

我們一道下沉或游泳

我必須認真學習材料

我們大家的聰明智慧勝過個人的聰明智慧

我不能搭乘便車

大家贏了,我才贏

我的隊友依靠我

集體的力量比個人的力量大

我應該付出自己的努力

在一個典型的合作學習團隊中,個體需要承擔下列四種角色:(1)信息傳遞者。幫助解決問題,接受并發出信息,利于成員間的交流;(2)追蹤者。幫助追蹤學習過程,為小組記錄資料或信息;(3)促進者。幫助成員理解活動,促進小組成員間的互助交流:(4)資料管理者。選擇材料,借閱材料,分析資料。

二、美國中小學合作學習的策略

1.促進學生合作探究

合作探究是合作學習的一種主要的學習方法。在科學課程中,以探究自然界中真實問題和現象為認知目標,學生通過小組活動、交流、討論,構建自己對自然界的理解和認識。在合作探究學習策略中,學生之間有不同的任務,每個學生不只是獨立地為活動的一部分負責,他們彼此依賴。他們的不同任務構成一個認識活動的整體,是所探究科學問題的有機組成部分之一。在使用這種策略時,教師可發一張角色卡給每一個學生,讓學生明白自己在活動中的角色與責任。或者將學生的角色與責任,制作成海報掛在教室的顯眼位置,這樣學生可準確有效地扮演各自的角色與承擔相應責任。

2.讓學生運用多種能力

一般而言,成功的合作性學習活動需要活動參與者具有不同的能力,只需一種或兩種能力的活動會使合作成員處于不利的地位。因而,一個需要學生仔細觀察、猜測、假設,記錄資料、處理活動材料,構建模式,角色扮演,寫簡短報告的活動,比一個只需學生讀課本中一段材料回答一些問題的活動要成功得多。讓學生在合作學習中運用多種能力,教師可將學生完成活動需要的能力列成表。教師應該努力消除高能力者與低能力者間的差距,讓每個學生都要參與其中,要巧妙地關注低能力者,讓他們也能為問題的解決作貢獻.

3.確定學生在集體中的編號

在需要小組完成的一個活動或回答問題時,可以將學生編成幾個小組,并確定每個學生在小組中的號碼,這是一種能使學生主動探究知識與解決問題的強有力方式。具體操作步驟如下;(1)將學生編入幾個小組,確定學生在小組中的編號;(2)提出一個論點、問題或任務,如出示兩個完全一樣的氣球,一個里面裝滿氦,另一個用嘴吹氣,然后松開手,一個落到地板上,一個升到天花板上,問為什么?(3)然后學生聚集在一起進行小組工作,在一定的時間內,利用頭腦風暴法回答問題或解決任務:(4)當這段時間過去后,教師讓學生花半分鐘時間,回顧他們的工作,以讓每個小組成員都能理解本組的結果。讓每個學生明白教師可能會隨意叫號碼,并且期望他們做出反應;(5)教師隨意叫號碼。被叫到號碼的學生替本組做出反應,并在指定的地方記錄本組的發現,或張貼一張本組工作結論的圖畫或圖表。

4.讓小組中的每個成員承擔責任

在合作學習中,要讓每個學生完成一項任務,促進每個成員都參與到小組活動中來。允許每個學生都承擔責任,能增加低能力學生的參與,降低高能力學生的統治。教師可以幫助小組將總任務分成幾個子任務,讓每個學生輪流完成一項子任務。為了使學習小組更有效地開展活動,教師需從小組中選一個學生當組織者,用來收集小組的觀察資料、測量資料以及參考資料等。

5.讓每個學生成為小組活動中的專家在分小組探究知識時,每一個學生都可以嘗試成為小組中的專家,指導組內成員一起來解決問題與建構知識,讓學生成為自己學習的負責人。這種策略在鼓勵不同能力的學生為主題任務承擔平等的責任方面很有好處,當然,學生工作的深度和質量可能會不一樣。具體做法如下:(1)將學習內容根據每個小組的學生效分成幾部分,(如每個小組有四個人,則將學習內容分成四塊),每個學生負責一部分學習內容,這樣每個學生都可能成為他(或她)承擔部分的專家;(2)這些將要成為專家的學生,大約需要一課時的時間,調查研究并學習所分配的材料,如發一張專家表給同組成員,引導他們工作,并收集其他成員完成自己負責的部分的信息,加以總結;(3)專家(即完成自己負責部分的學生)向所屬小組的全體成員匯報。這時學生既可將非正式的報告交到小組,并將他的學習內容交給小組同伴(這可被視為直接教學);也可向所屬小組提供一系列問題,然后這些問題由小組成員集體解決;(4)教師對學生完成任務的測試。測試可以是書面的,而更多的則是演示性的。在測試中,學生必須運用自己所分配的學習內容解決問題;(5)最后是賞識與獎賞。教師為小組的成功工作頒發證書。

此外,合作學習還有讓兩人組成小組來解決問題的方法,主要操作方式是讓兩個學生組成一個小組工作,教師提出一個問題,其中一個學生解決問題并說出解題思路,另一個學生鼓勵并支持這個學生解答問題。然后學生間轉換問題解決者促進者角色。  

三、美國中小學合作學習的啟示

從美國中小學合作學習的實施策略中,我們可以看到:合作學習的成功推行,要求教師設法彌補學生能力的差距,引導全體學生的參與;照顧學生能力的差異性,因勢利導,讓全體學生在原有基礎上都獲得一定的發展,為共同的任務作一定的貢獻;注重學生心智技能的培養。

在當今社會,合作能力已經成為學生能否適應未來社會發展的一項重要參照指標,我國在推行素質教育的過程中,也要讓學生在體驗中學習、在實踐中發展、在合作交流中探究。在很長一段時間里,學生在課堂中只能被動地接受知識,學習方式是教師講、學生記。即使有時用到合作學習,也往往流于形式。

筆者受啟迪于美國中小學的合作學習,認為我們推行合作學習要做到以下幾點:

1.教師要轉變教育觀念,真正將合作學習作為一種主要的教學方式與策略,并且使教學真正是面向全體學生的教學;

2.教師要提高自身素質,根據教學內容與學生的特點安排、組織合作學習,讓合作學習能取得預期效果;

3.教師要切實改變教育方式,讓動手與動腦相結合,從而使學生積極地參與,主動地探究,而不是被動地接受。讓學生通過合作學習提高學生的思維能力。

 

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