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課改:從顛覆概念開始
來源: 作者:梁恕儉  發布時間:2015-05-14 18:07:01 
 

課改:從顛覆概念開始

  課改并無玄妙,只要厘清一些概念,回到源頭上審視常識,往往會有頓悟之感。比如,學校之所以不叫教校,可見,重要得多;教學教學”——“的其實是如何學生學生”——“之重點在生成生成生成”——沒有學生的參與什么也不了;生動生動”——唯有學生動起來,才有課堂的精彩。

 

學校”PK“教校”——好學校是一方池塘

  如果你在地里挖一方池塘,很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類,還有常見的水生植物,如百合等等。你一旦挖好池塘,自然就開始往里填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的,自然看著它呢……這樣種子開始到來了。這是美國思想教育家梭羅在《種子的信仰》里一段著名的話。這里的池塘就好比我們的學校,學生可以是水鳥,可以是兩棲動物,也可以是植物,不需要你看見種子是如何、何時落地,種子開始到來了,這就是自然的力量。

  學校意味著以(學生)為主體,以(自主學習)為正事,以(學生學習)為核心。而教校,強調的是教師意志,有高壓塑造的味道。教校,就難免灌輸,就難免說教,就難免違背學生心愿。

  人非生而知之者,但都有好奇心與求知欲,學習其實是學生的天性。天性是不可忤逆的,天性就要順其自然,就要按照認知規律、思維習慣、興趣特長,去引導、滿足、呵護。從這個意義上講,最好的學校即自然生態。如果學校總是專門和兒童作對,體現出來的不是兒童的需要,而是校長的思想、教師的意圖,這樣的教校當然是反兒童的。

 

教學:的其實是如何

  提起課堂教學,我們常說授人以魚不如授之以漁,那么我們在課堂上做到授人以漁即夠了嗎?從關注每個學生未來與發展的角度來看,課堂教學的終極目標既非也非,而是在授的過程中讓學生學會做人學習。會做人,則可以根據自身條件去選擇工農商學兵;會學習,出水自知兩腿泥。曾經為了,教師開始注重教給學生學習的方法、解題的技巧,著意培養鉆研的習慣、思維的方式。殊不知,教師的授漁遠不如學生的索魚重要,學生想吃魚,弄到魚的方法自然要比困難多。漁,乃雕蟲小技耳,在直立的善學的智慧的人面前,何足掛齒!

  第斯多惠在《德國教師指南》中說過凡是不能自我發展,自我培養和自我教育的人,也就不能發展,培養和教育別人,這話大有道理。學生不想的時候,老師授之以沒大用。可許多老師喜歡把自己的意志強加給學生,無視學生的胃口,一味強調的重要,硬逼著學生放下球拍去摸釣竿,這是育人之道嗎?要知道大餐固然美味,但不見得人人都愛它,也不一定符合個人的口味。正確的做法首先是把每個學生都看成是有思想、有個性、有品位、有差異的。再逐步培養人的世界觀、人生觀、學習觀、營養觀……第三步才是把大餐搬到學生面前,讓他們去品嘗,去挑選,去評價,去烹飪,去享用。在美味佳肴的誘惑下,在人生意義的指引下,在習慣養成的自覺下,學習就是水到渠成,就是自然而然,就會無須揚鞭自奮蹄

  遺憾的是現行教育不重視育人,不教會學習,而是把臭魚爛蝦一個勁地往學生腦子里塞,不管學生有無需要,把活蹦亂跳的孩子硬按在池塘邊讓他們手持釣竿,嗚呼,之不存!將焉附?學會做人,要給予課堂民主,師者自覺站到學生公仆的地位上,而不是吆三喝四耀武揚威;學會做人,要解放學生思想,鼓勵他們質疑,允許有不同答案,而不是統一規范,標準劃一,千人一面;學會做人,要崇尚道德,弘揚真善美,鞭笞虛偽,斥責敷衍,務實求真;學會做人,就是學會與人性的弊端作斗爭,與社會的邪惡想抗衡,與人生的理想共飛翔。真正學會了做人,也就學會了學習。

 

學生:之重點在生成

  愛因斯坦曾對素質如此定義,就是把學到的知識全忘掉后剩下的東西。由此可見,學習不是死記硬背,學生更不能做兩腳書櫥。創新是一個民族進步的靈魂,而創新的要素之一就是要有生成。這里的生成,就是推陳出新、不斷創造,就是讓“11”大于2,就是青出于藍而勝于藍。學完南轅北轍的荒唐,推知緣木求魚的可笑,是為生成;接觸了勾股定理,能以自己的方式證明,是為生成;能舉一反三、觸類旁通,是為生成。

  生成是因勢利導,因學制宜;生成是讓不同的學生得到不同程度的發展;生成是一種開放,是活力在沖涌,是智慧在碰撞,是新知在誕生。根據學生在回答中生成的認知差異予以導向性的評價,會直接影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。個性化的學習,最能體現學生的思維品質和思維習慣的差異,許多問題并非只有唯一答案,所謂仁者見仁,智者見智。在教學中,事先考慮到學生思維習慣的差異,根據學生可能出現的情況進行預設,再在課堂上機動靈活地引導生成,學生才容易進入積極、能動的學習狀態。

 

生成:有才能

  由于成年人與孩子之間存在著閱歷經驗、認識水平和知識能力等諸多差異,在思考問題時,自然也存在著很大的差別。如果教師喜好以己度人而不習慣換位思考,師生間就會各說各話形成隔膜。這就提醒教師要學會下來,只有和學生站在同一水平線上,才能更好地傾聽學生的想法,明白學生的意圖,理解學生的心聲。而那種目中無,唯獨尊的教學,是難有生成的。

  在成人眼中看到的孩子行為未必就是你所想象的,不能用成人的眼光去看待孩子,要知道孩子的世界是單純的,為什么非要用成人復雜的心理和眼光去看待他們?瓜和茄子到底有什么不同?在成人眼里不屑一顧,可是孩子只能一點點地去發現。孩子就是孩子,不要以成人之心度小孩之腹,不要用教師的認知經驗想當然地認為學生也會如此,知識的傳授需要過程,讓學生以他們的方式去獲取知識總結經驗,教師應該有足夠的耐心去傾聽,去揣摩,去幫助,去理解,去同步。

    教師的心中只有裝著學生,能設身處地為學生著想,能以學生的眼光去看待、分析、處理問題,能察覺并重視學生每一處微小的進步并及時予以表揚,才有師生關系的和諧,才有學生真正的成功。

 

生動:課改就是讓學”“起來

  氣韻生動,意態靈活,能感動人,是為生動,無論寫文章還是講話,能做到生動,就值得贊美。然而,我想借生動一詞,談課改的精髓,那就是讓學生動起來。

  我在杜郎口采訪,初二學生李然說:你看我們上課多自在,走來走去,可以站著也可以坐著,可以傾聽也可以分享,簡單的問題自己就能學會,稍復雜的問題在小組內也能解決,剩下難的問題,聽聽同學來講解,感覺特別受用,老師偶爾的插話,我們都特想聽……”

  杜朗口的意義,在于讓我們看到了學生的學習潛力是無限的,讓教師意識到的功用不過如此,離開了老師的,學生照樣會學,而且能學得更好。杜朗口的課堂還給了學生自主學習的地位、權利和尊嚴!同時,把教師不可一世的權威消解了淡化了,還原為和學生平等的學習合作者。河北省固安縣英才中學校長何志杰如是說。

  杜郎口課改之所以成功,就在于他們圍繞著學生、學情、學法不斷反思,想盡千方百計讓學生起來。為了讓學生動起來,他們一切從學生出發,激勵、喚醒、鼓舞;為了讓學生動起來,他們相信學生,解放學生,利用學生,發展學生;為了讓學生動起來,他們在滿足好奇心與利用展示欲上大作文章,終于取得了令人矚目的成就。

  課改就是改思想,改什么思想,就是變以為中心改為以為中心,并圍繞重建教學關系和師生關系。說得簡單一點,課改就是讓學生動起來。

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