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培養孩子的社會責任感
來源: 作者:  發布時間:2016-03-01 18:18:16 
 

 

培養孩子的社會責任感

是否具有社會責任感,是一個人是否真正適應社會,也是高中學生是否順利實現社會化的重要標志。那么,什么是社會責任感?怎樣看待這一代高中學生的社會責任感?在現代多元價值觀念的背景下,如何有效地進行社會責任感教育和培養?無論是從社會和諧構建的角度,還是從當代青少年發展的角度,這都是我們必須認真思考的問題。

為他人負責,為集體負責,為社會負責,是文明社會公民的必修課程,尤其對高中階段孩子而言,具備社會責任感至關重要。歷史上,無數有作為的杰出人士,都是在青年時期就樹立了遠大的志向,從小家走向大家,從小我走向大我,自覺地把自我的發展成長與一種事業、與大多數人民的利益聯結在一起。高中階段的孩子是祖國未來的建設者,是中國特色社會主義事業的接班人。他們能否勇于承擔社會責任,直接關系到國家的前途和民族的命運。

    一、確立社會責任感對于人的一生具有重要意義

    責任無處不在,存在于生命的每一個崗位,既具有普遍性,也具有特殊性;既是一種客觀需要,也是一種主觀追求。責任內涵豐富,可以從不同層次、不同形式來區分,例如,意大利思想家朱塞佩·馬志尼對人的責任依次劃分為四種:對人類的責任、對國家的責任、對家庭的責任、對自己的責任;可以從不同領域、不同角度去認識,例如,家庭責任、職業責任、領導責任,法定責任和道德責任等。

    1.社會責任感及其道德價值

    社會責任感是指個體對自身在人類社會發展中所應承擔責任的一種意識,即個體認識到自己對社會的安定與變革、人類的生存與發展應負的責任,將自己的存在與活動同人類社會的進步聯系在一起。古今中外,那些挺立時代潮頭的、先賢圣哲,那些彪炳史冊的英雄俊杰,無不擁有強烈的社會責任感和高尚的價值追求,無不把實現個人價值與推動歷史發展進步有機結合,從而為人類的進步作出了巨大的貢獻。

    越來越多的研究和事實表明,社會責任感是現代人的自我意識中最核心、最深層的東西。社會責任感對個人的需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀、人生觀等產生傾向性影響,培養社會責任感是成就事業的可靠途徑,也是實現人的全面發展的必由之路。

    2.高中階段孩子的社會責任感教育的重要意義

    對高中階段孩子開展社會責任感教育不僅沒有過時,而且更有著特殊的重要意義。

    (1)科技時代呼喚責任倫理

    全球化、信息化、科技化的時代,社會責任感變得比以往任何一個時代都更為重要。人們不僅要對自己本地區和國家的人負責任,而且要對地球上所有的人類負責任,不僅要對當代人負責任,而且要對子孫后代負責任。

    (2)國家的發展和社會的進步需要具有社會責任感的公民

    建設一個民主文明的社會也有賴于每一個社會公民社會責任感的加強。民主社會要求每一個公民都具有參與政治事務的熱情和能力,要求每一個公民都不僅僅為個人或小集團的短期利益而考慮,而應站在國家、社會甚至整個人類的長遠發展的立場上去思考問題,去付諸行動。

    (3)社會責任感關系到個人的長遠發展和人生幸福

    社會責任感是個人終身可持續發展的強大的動力來源。一個有社會責任感的人,會將自己的理想追求與國家的前途、人類的命運緊密聯系起來;有高度的社會責任感而產生的遠大目標,常常成為激勵人們不懈努力的強大動力。另一方面,社會責任感也是人生幸福的基礎。有社會責任感的人積極進取、豁達大度,不會為一些小事斤斤計較,對小我的利益得失常能夠超然灑脫,因此能擁有樂觀平和的心態;有社會責任感的人,總是考慮他人及社會的利益,因此往往有較好的人際關系,也通常能得到他人的幫助;有社會責任感的人做事情重承諾、講信譽,敢于承擔責任,因此常能贏得他人的信賴和尊重,有較高的社會威望。

    二、高中階段孩子社會責任感缺失的問題及分析

    由于改革開放和市場經濟的建立,特別是近年來經濟增長方式的轉變,給整個社會的價值觀念帶來了巨大的沖擊,整個社會呈現出價值多元化、利益多樣化。在這種社會氛圍下,當前高中階段孩子的社會責任感在一定程度上被削弱甚至淡化——他們的社會責任感僅僅停留在“外化”的階段,還沒有完成“由外而內”的轉化。總體上,高中階段孩子的社會責任感缺乏穩定性,導致其缺乏自我調控能力,難以自覺、主動地履行相應的社會責任。

    1.高中階段孩子社會責任感缺失的主要表現

    (1)自我意識濃厚,個人責任淡化

    相關調查顯示,185%的學生贊同寧可我負天下人,不可天下人負我,有114%的學生認為:人不為己,天誅地滅是天經地義。一些高中學生平時以自我為中心,只考慮自己,只求權利,不盡義務;希望別人尊重自己,卻不能以禮待人;對社會要求過高,對自己要求低;以個人為主體,注重個人奮斗、個人發展,集體和協作觀念、服務和奉獻精神不足。在學校和社會活動中,他們愿當主角,而不愿當配角,總擔心自己被埋沒、被大材小用,把個人得失看得過重。

    (2)公德、紀律意識低下,角色責任弱化

    作為高中學生,學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而,一些高中學生厭學現象嚴重,混日子的大有人在。有的孩子考試作弊,有的孩子將破壞公物視為兒戲,用水不關水龍頭,人走燈不關;“廁所文學”、“課桌文學"等文化垃圾屢禁不止。還有一些高中學生不能自覺遵守、維護社會規范與社會公德,隨地吐痰、亂扔垃圾、到處刻畫等破壞環境的行為隨處可見;面對弱勢群體的求助或他人處于危險之際視而不見、漠然處之。

    (3)個人責任與社會責任錯位

    一些高中階段孩子因長期沉浸在家庭的關懷中,形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識。隨著進人高中和自我意識的發展加以強化,因其認識水平的局限及社會交往的貧乏,他們并未使這種對自己以及家庭的責任意識得到延伸和深化,不能把社會責任和個人責任統一起來,由此而導致一部分高中階段孩子責任意識的狹隘和近視,擺不正個人與社會的關系。加之社會上一些負面的影響,他們認為,好心不得好報,于是各人自掃門前雪,哪管他人瓦上霜;不積極參加集體活動,對人對事都比較冷淡,自私自利。當兩者發生利益沖突時,更多地強調自我需要,忽略甚至拋棄社會責任,表現出個人責任和社會責任的嚴重錯位。

    (4)在生活方式上重個人享受輕吃苦奉獻

    當前,各種不良思潮在不斷侵蝕著青少年的心靈。一些高中階段孩子從穿著打扮到言行舉止都在張揚著自己的“與眾不同”,這種與眾不同實質上帶有很強的個人目的性,即私利性——只考慮個人的興趣愛好、前途命運,而忘卻了自己作為社會的一分子還應對社會、集體、國家乃至我們生存的環境應盡的一份責任。他們對索取、自由、權利樂此不疲,而對奉獻、義務、責任卻頗感不適。

    (5)在人生奮斗目標上重個人理想輕社會理想

    在市場經濟條件下,從事經濟活動的人們必然從自身的利益需求出發決定自己的行為。一些高中階段孩子也認為,唯有自己的利益才是最重要的、唯一“實際的”,他們重個人前途,輕社會理想,做任何事情都要講經濟回報。在理想追求上,重物質實惠而輕理想目標,缺乏奉獻意識及犧牲精神。

    2.高中階段孩子社會責任感缺失的原因

    高中階段孩子社會責任感淡化的原因很多,概括起來主要有兩個方面:

    (1)主觀方面因素

    首先,認識上的片面。高中階段孩子生活在社會之中,對社會總是有著某種認識,抱有某種態度。但是社會本身是錯綜復雜的,是正義與邪惡、光明面與陰暗面、利益一致與利益對立的統一體,他們又往往從對社會現象的感性認識出發來理解社會,因而,他們的認識往往被自己所關注的社會現象所局限和迷惑,以為真實的社會就是每個人只為自己打算的社會,看不到人與人之間、人與社會之間的互相依存、互相承擔責任,把握不住社會生活的主流和發展的趨勢。往往以偏概全,把現象當作本質,缺乏理性的思辨和分析選擇能力,對社會缺乏科學、客觀的認識。

    其次,觀念上的偏頗。隨著市場經濟而來的是人們的自主意識明顯增強,個性獨立意識得到提倡,功利意識和權利意識得到增強。這意味著人們已將關注的目光聚焦于自己身上,高中生同樣如此。有些高中階段孩子認為自己是有別于他人,命運完全由自己主宰的孤立存在,這種認識使他們的觀念出現了偏差:認為學習本領是為了充分實現自己的個人價值,而不是為他人和社會作貢獻;是為了追求現實的世俗和幸福,從而將金錢的多少與幸福的程度等同起來,而不是為了追求崇高的理想、為了實現人類的根本利益和長遠利益。

    再次,自我意識發展水平不高。有相當一部分高中階段孩子的自我意識水平較低,不能正確地認識自己與社會的關系,不能正確認識高中生的社會地位與社會角色,也不能正確認識社會賦予他們的歷史使命。他們追求自由、平等,但往往強調的是個人的自由,忽視了必須承擔相應責任的前提。

    (2)客觀方面原因

    第一,西方個人主義倫理思潮的沖擊。西方個人主義倫理思想家片面夸大了社會和他人對個人制約的“異己”力量,把“單純利己”奉為評價人的行為是否道德的唯一標準,這種觀念正好容易為道德判斷能力較弱的高中生所接受,使部分高中階段孩子以“自我”為中心的思想找到了理論依據。于是在這部分孩子心目中,出現了關心自我、追求實惠,只要權利、不履行義務,為出人頭地而學習的現象。   

    第二,市場經濟的負面影響。眾所周知,社會存在決定社會意識。現階段我國生產資料所有制形式、經濟利益主體以及分配方式的多樣性,對人們的思想、理想、人生觀、價值觀造成很大的沖擊。市場經濟(效益、等價交換等)觀念在人的精神領域的滲透,助長了個人主義、利己主義和拜金主義的泛化。中學階段正是孩子人生觀、價值觀與世界觀形成的關鍵時期,這些社會思想領域內的混亂給他們的內心帶來了一些負面影響,導致他們當中的一些人失去了對理想的追求,失去了對社會、他人的人文關懷與責任,走進了極端自我的漩渦中。

    第三,社會消極現象的刺激。改革開放以來,我國經濟與社會發生了深刻的變化,但也出現了許多消極的社會現象,不斷腐蝕著社會的公正與和諧。當思想尚未完全成熟的高中階段孩子接觸到這些消極的社會現象時,在缺乏理性思辨和分析選擇能力的情況下,往往會對社會形成感性的、片面的、偏激的認識,失去了對社會的認同感,從而也就失去了對社會的責任意識。

    第四,學校教育方式失當。高中階段孩子社會責任感的形成和發展不是一個自發的過程,必須通過教育才能實現。長期以來,我們學校教育工作的重心一直偏重于智育,忽視了德育。在我們的教育過程中自覺或不自覺地強調成才與個人前途、個人利益的關系,很少有意識地培養學生“為中華崛起而讀書’’的社會責任感。由于強化了學習的個人動機,弱化了社會動機,降低了他們對集體和社會的責任感。

    第五,家長過度溺愛。現在的高中階段孩子大都是獨生子女,難免會出現父母過度溺愛孩子的現象。一個孩子,肩負著兩家人的希望,家長們所有的心思都放在了這一個孩子的身上。無論孩子要什么,家長們都竭盡所能去滿足,這種做法對孩子的健康成長有百害而無一利。需求過度滿足,犯錯沒有懲罰,造成了一部分高中階段孩子以自我為中心的思維方式,缺乏解決問題或承擔后果的勇氣,過度依賴他人等問題。

    第六,孩子的學習任務過重。在推行素質教育的今天,由于觀念的問題,學校和家長注重的還是學生的考試成績。某些家長讓孩子在做完學校布置的作業后,額外讓孩子做大量課外習題,使孩子有寫不完的作業、做不完的習題。孩子無暇關心外面的世界,也沒有時間參加社會實踐活動。因此,他們也就不會看到自己在社會、在家庭中應處的地位和作用,更不可能意識到自己應承擔的各種角色責任。

 

 

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