您的當前位置:江蘇省四星級高中——新沂市第一中學歡迎您! -> 教育科研 -> 教育敘事  
ad --7
  相關欄目
  最新文章  
2136次
被關注
做到這四條,讓課堂更有意思
來源: 作者:于永正  發布時間:2015-09-12 19:02:16 
 

做到這四條,讓課堂更有意思

 

“課上得有意思”——這個看要求看似簡單,真正能夠做到的老師卻并不多。

你要問別人:“你喜歡哪位老師,為什么?”,在回答“為什么”時,幾乎學生們會眾口一詞:“課上得好!”

在小時候的我眼里,所謂好課,就是“有意思”,在我學生的眼里,好課的標準也是有意思,你若問他們:“于老師的課好在哪里?”他們準會異口同聲地說:“有意思!”把課上得有意思,是我畢生的追求。

何謂“有意思”?換言之,怎樣教才有意思?

課堂輕松幽默有意思把課上得輕松一點,讓學生有愉悅感,是我一貫的追求。在輕松、愉快的氛圍中學習,效率高、效果好,這是篤定的。

“輕松”來自哪里?

★輕松來自老師的舉重若輕

我備課時,可能把課文鉆得很深,想得很多,但到了課堂上,我不會一股腦兒把備課所得“灌”給學生。老師一定要研究學情,借用理論家的話來說,就是考慮學生“解讀先結構”。

有這樣一個故事:有一個年輕的人口普查員問一位老太太:“您有配偶嗎?”老太太愣了半天,反問道:“什么藕?”這位普查員就沒有考慮這位老太太的“解讀先結構”。

了解了學生的基礎狀況,我們才能深入淺出,才能舉重若輕。

★輕松來自游戲

學習方式與兒童的生活方式有某些相似,就會取得理想的教學效果。那么兒童的生活方式是什么?一言以蔽之:兒童的生活方式是游戲。

因此,在我的課堂上,我會時不時地與學生游戲一把。

例如,在講“面頰”一詞時,我問學生:“誰能說說‘面頰’指什么地方?”我沒讓學生回答,而是請幾位舉手學生到我跟前摸我面頰。有摸額頭的,有摸鬢角的。有一學生摸對了,但只摸了一面,我開玩笑說:“我只長了半邊臉?”

除了詞語教學,低年級的“造句”訓練,閱讀教學等等,我都是用各種“游戲化”的方式,讓學生積極參與其中,從中體會、感悟。

★輕松來自老師的幽默

學生都喜歡幽默的老師,幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂,幽默的課堂使人精神放松。老師只有笑看學生,才會有幽默的心境。

當幽默營造出熱烈的氣氛時,學生不但樂于聽課,還會發生“共振”效應,老師的水平也能超常發揮。

教出恍然大悟有意思雖然我一直強調“重感悟”、“自主學習”,但課文中有許多東西,學生是很難自己感悟出來的。這就需要老師的引導、點撥和講解。

★詞語教學就可以教出“恍然大悟”來

如一位老師教“眸子(蘇教版第十冊《愛如茉莉》)。學生說是“眼睛”,老師說“對”,就完了。倘若有人出試卷,在“眸子”的“眸”下面加個點兒,要求講講“眸”的本意,學生不就傻了眼?如果這位老師再加上一句:眸的本意是指瞳人———黑眼珠中間的、能照出人影的部分———也叫瞳孔,豈不更好?

請看,我在教到“眸子”時,有下面一段對話。

師:同學們,“眸子”指的是眼睛,不錯;但“眸”的本意是什么?

(無人舉手)

師:它的本意指瞳人,即瞳孔。(說完,板書“瞳人”)

生:“瞳人”的“人”,好像是“仁愛”的“仁”吧?

師:你說得對。“瞳人”也寫作“瞳仁”。(說完,板書“瞳仁”)為什么用“人”字呢?(師指“瞳人”的“人”字)因為瞳孔能照出人像來。

(然后,請說“瞳仁”的學生走到跟前,看老師瞳人里有沒有人像,是誰的人像。該生看過后,笑著說:“有,是我。”)

這個環節不過兩分鐘。學生們一下子就明白了!我相信學生不會忘掉“瞳”的本意,不會忘掉“瞳仁”為什么也寫作“瞳人”。

★寫字教學可以教出“恍然大悟”來

我在指導寫“帽”字的時候,大約請了30位學生到黑板上聽寫,寫對的,寥寥無幾。

請看“帽”字的楷書

錯在哪里呢?錯在“帽”字右上部分,既不是“日”,也不是“曰”,而是“冃”(mào)。里邊的兩橫,不和兩邊相連。

“冃”是古“帽”字,是象形字,為了加深學生印象,我特地講了“帽”字的演變過程。

最早的“帽”字就是“冃”,是個象形字;后老變成“冒”,意思是帽子戴在眼睛(目)上面,成了會意字。“帽”本來指古人扎的頭巾,后來被“借”走了,無論戴什么帽子,統統用“帽”了。“冒”的本義便沒有了。“冃”更可憐,連個獨體字都不是了,成了字的一個偏旁。

看,寫字是不是也能教出“恍然大悟”來?這樣的例子幾乎每課都有。

朗讀好了有意思我對朗讀幾乎到了迷信的地步。

我備課必先備朗讀,上課必定朗讀。竊以為,學生把課文朗讀好了,什么語言呀,情感呀,理解呀,語感呀,表達呀……都有了。

我的朗讀能力是怎么提高的?

模仿。一半是聽,一半是跟著老師、播音員練。聽別人讀非常重要。然后跟著模仿,一句一句地學。模仿到一定程度,他們的語氣、語調乃至情感,便化為自己的了。

讀書。朗讀是一門藝術,自從讀了張頌先生的《朗讀學》,用《朗讀學》的理論武裝起來以后,我的朗讀才由“必然王國”走進了“自由王國”。

在我的語文教學中,“范讀”是必不可少的環節。

如何范讀?

教低年級,多是我先讀;到了中高年級,一般情況下先讓學生嘗試讀,然后再范讀。文學性課文全文范讀,其他文體的課文,有的讀全文,有的讀其中一部分。低年級不但范讀,還領讀——我讀一句學生跟著讀一句,我讀一段,學生跟著讀一段,讓學生一開始就走“正路”。

有人研究,如果學生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來,課文的規范語言基本上就屬于他了。

學有收獲有意思我常常想,家長把孩子交給我,我還給家長一個什么樣的孩子?

我常常想,就語文教育而言,我應該給學生留下什么?

是的,我們要帶著一種使命感和責任感教書。就語文教育而言,我得給學生留下語言,留下能力,留下感情,留下興趣和習慣。

★留下語言

要讓學生識字——盡量多地識字,積累詞語,讓學生有好的語感。所以我強調大量閱讀,強調朗讀、背誦,強調“抱著學習語言、學習表達的目的讀課外書”。

★留下能力

書寫的能力、閱讀的能力、表達的能力。我特別重視寫字的能力,要學生遵循寫字的規律——描紅、仿影、臨帖;我特別強調“帶著思考讀書”,要讀懂文字背后的意思;我特別重視作文教學。不會表達,語文教育就失去了意義。

★留下情感

語文是最“人文”的學科,是情感最豐富的學科,但被“應試教育”桎梏束縛了。大量的練習取代了學生的讀書,大量的講解取代了學生的思考。在現今的中小學語文教學中,很少聽到師生像樣的朗讀。許多老師也不會朗讀,只有朗讀才能走進作者和課文情感的深處!

★留下興趣和習慣

學生們如果愛語文,養成了讀書、讀報、寫作的習慣,這是我最得意的。知識缺失了還可以再補,如果興趣沒了,習慣沒養成,語文教育就意味著失敗。

每堂課讓學生有所收獲,才能感到上課有意思,這個“有意思”才是我的目的所在。

815
】【打印】【繁體】【投稿】【收藏】【推薦】【舉報】【關閉】【錄入:wangguangqian】
 [上一篇]愛是教育的火焰 [下一篇]“互聯網+教育”:冰火兩重天 

評論

稱  呼:
驗 證 碼:
內  容:

今日到訪PV: 次 今日到訪UV: 人 今日到訪IP: 個 總PV: 次 總UV: 人 總IP: 個
┊ 設為首頁 ┊ 加入收藏 ┊ 聯系站長 ┊ 友情鏈接 ┊ 我要投稿 ┊ 版權聲明 ┊ 用戶登陸 ┊
地址:江蘇省新沂市北京西路1號 郵編:221400 電話:0516—88935218

版權所有:江蘇省新沂市第一中學 備案號: