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卓越教師的十項修煉
來源: 作者:  發布時間:2015-09-09 15:34:21 
 

卓越教師的十項修煉

 

第一項修煉:

學生中心法則

很多教師認為,課堂上的好教師應該將主要時間和精力投放在教學設計、班級管理和知識點的講解,以及如何能引起學生的關注和吸引學生的注意力等方面上。

所謂學生中心就是教師在課前準備教學設計、課中實施教學設計以及課后評價教學時都應該充分考慮到學生的學情,以學生的為中心,建立在有助于學生學習的基礎之上,即教師的教學要有利于學生對新知識理解和記憶,要有利于激發和培養學生對學習的興趣,有利于提高學生發現、分析和解決問題的能力。

因此,教師教學的起點就應該用學生關心的、想知道的或他們認為自己知道的東西來講課,而不是一來就展示課程、數據、概念和理論這些無味的東西,即要從學生本身而不是從學科出發。

必須將知識納入有意義的情景中,體現教學的人性化親和力。從學生已有生活的經驗出發,以學生的真實生活作為教學的起點。

第二項修煉:

主動靠近法則

據調查表明,真正的卓越教師往往在主動靠近法則中都有其獨特的方法。

主動靠近包括兩個層面的涵義:

一是指教師在教學中要主動靠近學生,特別是那些性格內向、沉默寡言和學習成就體驗低的學生;

二是指教師在課堂上所教授的知識要靠近學生,這些知識既不能是超出學生現有理解水平的知識,也不能是那些學生輕易就可以掌握的知識,而應該是處于學生最近發展區內的知識。

教師的教學生活應具有一種主動走向學生,向學生靠近的姿態與傾向,不能只是靜靜地站在遠處等候學生的靠近,而必須主動走向學生,實現知識的活化生命化

要做到這一點,教學必須是開放的,這就意味著要消除知識的冷漠外殼,破除知識的邊界,為學生進入知識并與知識對話鋪設多樣的路徑。

向學生靠近,知識與學生的對話就能在不知不覺中進行,教學就會形成一種將學習者卷入其中的能力。

這就要求教師在教學中更加突出知識的心理形式,努力建立起融洽的教學心理場,提高教學的親和力

第三項修煉:

優選教法法則

教學的出發點就是如何能使每一位學生都能體會到學習成功時的積極心理體驗,設法幫助每一個學生在課堂學習中達到最佳的心理狀態,并以此作為教師的一種教學責任。

教師需要在充分了解學生學情的基礎上,在眾多教學方法中選擇最適合學生學習的教學方法,即優選教法。

教師選擇最優的教學方法,其目的就是要讓學生想要學習、能夠學習,通過優選教學方法激起學生的學習興趣,提升學生的學習體驗,形成優勢學習能力,讓學生獲得活化的高級知識,即能夠發生遷移、不容易遺忘、建立在理解基礎之上的知識體系。

反之,如果教師因為教學方法選擇不當或是不符合學情,造成學生不想學習,甚至是厭惡學習,那么,這樣的教學將會是最失敗的教學。

第四項修煉:

關注全體法則

關注課堂上的每一位學生,讓每一位學生真正融入到課堂學習中去,是教師在努力成為卓越教師之路上的應有追求。

教師的在于促進學生更好的,學生永遠是課堂學習中的主體。

因此,最富有感染力的老師絕不只是把目光放在某幾個喜愛或課堂上離自己距離近的幾位優等學生身上。

真正的卓越教師在自己的課堂教學中,并不是為了有效地實施教學設計,也不是為了最大限度地傳授知識,而是關注課堂上的每一位學生是不是能夠接受自己的講課,能不能理解所講的內容,是不是所有的學生都在自己的導演下認真的表演了。

在課堂教學中,能面向全體學生,時刻關注每一個學生的狀態、表情和心理;能面對每一個學生的學習基礎、接受能力和學業水平,使每一個學生都有不同程度的收獲與提高,感受到課堂學習的快樂和幸福。

第五項修煉:

理解而教法則

三十年前,在歐美興起了一場為理解而教的教育運動,旨在解決課堂教學中機械式”“填鴨式的知識傳授問題。

在日常教學生活中,有不少教師認為自己的課堂教學就是為理解而教,這是因為他們覺得自己的教學能夠幫助學生記憶學過的知識點,學生在需要時能夠進行知識復述,或是通過他們的教學能幫助學生通過考試等。

那么,什么是為理解而教?它的真實含義是什么?教師的教學如何才能促進學生更好地理解?

其實,最有效的教學就是讓學生真正理解知識的來龍去脈。這樣的知識可以讓學生感受到自己的價值,能夠使知識在大腦中長期存留。

即使出現短時期的遺忘,學生也可以通過已有的相關知識體系,推理出短期遺忘的知識點,從而加深理解與記憶。這種知識就是高級知識和內化知識。

教師從學生如何理解知識的角度來設計教學情境和教學方式就是真正的為理解而教

第六項修煉:

反思自我法則

最卓越的教師如果面臨教學失敗時,不是把失敗歸因于學生的不認真、不付出或是學生在學習中的過錯。相反,他們總是從我沒有做到位的角度來反思自我,探尋課堂教學中的不足之處,發掘問題的根源所在。

善于

一是要善于調查和咨詢,從實際的學習生活中了解學生的真實情況;

二是要善于診斷起點能力,即教師在實施教學設計之前就應該清楚地知道學生原有的知識技能準備水平,確保學生具備學習新知識所必要的起點能力;

三是要善于調整教學策略,根據新知識的表征形式、學生的學習習慣、學習方式、學習偏好以及環境場所特征、教學條件等來選擇有助于促進學生學習的教學策略;

四是要善于在教學反饋落實上下功夫,找準自己在教學過程中的不足和短板,可以通過診斷測驗、平時作業批改和提問等方式了解自己的教學效果,同時也要及時給學生反饋學習信息,引導學生正確對待自己在學習中犯的錯誤。

除此之外,教師應盡力避免教學失敗對自己教學自信心產生的不良影響,相信自己通過加倍努力一定可以取得教學成功。

第七項修煉:

成功考試法則

考試作為課堂教學評價的一種有效方式,其目的在于評判教師的教學效果,診斷學生的學習狀況,激勵師生為有效的課堂學習做出更多的努力。

也就是說,考試絕不成能為排定名次和獎罰學生的手段,而是與學生進行溝通,了解教與學質量,期待學生成功的方式。

教師千萬不能把考試當做一種投機行為,讓學生挖空心思去預測考試中可能涉及到的問題。

最明智的做法是:

給出考試范圍提供模擬樣題訓練與評閱充分準備讓絕大多數學生成功,把考試變成一種激勵與期待,并且幫助學生繼續學習,以取得更好的成績。

第八項修煉:

投入正比法則

卓越教師之所以能成為卓越教師,并不是因為他(她)先天就具有那種優秀或超人的素質,每一位卓越教師的背后都有一個共同的成功秘訣:比普通教師在教學上傾注更多的時間和心血。

他們精心組織教學設計,與每一位學生進行教學溝通,及時了解學生的學習情況,通過作業分析、解題診斷和反饋跟蹤等手段詳細深入地了解自己的教學效果,反思教學過程,探尋可能存在的不足之處……

綜合發現:每一位充滿傳奇色彩的卓越教師原來也是后天造成的——責任、態度、激情!

第九項修煉:

批評藝術法則

賞識和表揚并不是教育的全部,缺乏管理和控制的課堂教學不可能是高效的,沒有批評和懲罰教育會導致學生人格上的異化。

批評是一個較為敏感的教育手段,哪怕是輕微的批評,都不會如贊揚那般讓人感到舒服。

雖然教師對學生的批評都是帶有某種善意,想幫助學生改正某方面的錯誤,但經常由于措辭不當,導致學生產生怨恨心理,甚至導致師生關系破裂,更談不上實現通過批評來教育學生的目的。

所以,批評不僅是一種武器,而且還是一門藝術。

對學生的批評和懲罰并非只要滿足某些既定條件即可得到某種確定的結果,而更多地取決于一些微妙的,甚至難以言表的感應和領悟,特別要注重對批評對象、時機、場合和方式的選擇。

教師只有巧妙地運用批評和懲罰,才能打開學生緊閉的心扉,使學生幡然悔悟,認識到自己的錯誤,使之改過自新,批評與懲罰有效性的唯一原則是:以博大的愛為基礎,在尊重與賞識的基礎上妥善運用批評與懲罰的手段對學生進行人格教育,并用教師的智慧去對學生施加

如果運用不當,造成對學生心靈的傷害,只能帶來學生的排斥與攻擊心理。

第十項修煉:

借用外力法則

俗話說:一人之智不如眾人之愚,一目之察不如眾人之明。一個人的力量畢竟是有限的,何況教師承擔著指導和激勵學生努力學習、實現學習目標的任務,肩負著促進學生健康、全面與和諧發展的使命,事無巨細未必是優秀的教師,但卓越的教師一定會善于借助他人之智,通過他人的幫助實現自身的成長。

登高而招,臂非加長也,而見者遠;順風而呼,聲非加疾也,而聞者彰。假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也

君子善假于物的精神值得教師借鑒,也就是說,教師在成長過程中,要學會總結自己的長處和不足,對于自身的不足,要善于借助外力來實現自我的發展。

因此,教師要做到:

一是學習優秀教師的成果經驗,深入課堂汲取真經;

二是主動邀請名師為自己的教學把脈,找準自己的真正弱項;

三是找到自己的教學優勢,尋找實現高效教學之路。

 

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