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政治課堂呼喚本真的探究(政治組:錢永)
來源:教科室 作者:新沂市第一中學 錢 永  發布時間:2010-02-25 16:07:49 
 

政治課堂呼喚本真的探究

新沂市第一中學  錢永

 

內容摘要:針對當前政治課堂中教師探究教學存在的問題:探究教學流于形式、盲目、機械、失真、無效。剖析其成因,并針對原因提出解決問題方法:確定探究主題、提供時空保障、注重動態活動設計、把握教師指導分寸、重視評價方式等,以促進政治課堂向本真、實效的方向發展。

關鍵詞:、政治課堂、本真探究、問題、實施策略

 

探究性教學是指教學過程是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究性教學突出了學生的實踐能力和自主性,是培養學生的創新精神、實踐能力、科學精神的重要途徑。并成為新課改所倡導的重要的教學模式。《高中思想政治課程標準》明確提出“倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式,使學生在充滿教學民主的過程中提高主動學習和發展能力。”美國心理學家布魯納·黑杰斯認為:“在教學過程中,學生不是被動的、消極的知識接收者,而是積極的、主動的知識探究者,教師的作用……是使課堂變為探究性活動課堂。”新課改實施以來,廣大教師將這一教學模式努力貫穿于教學過程中,使一貫沉悶的政治課堂煥發勃勃生機。但是,當我們以新課程理念來衡量這一教學行為時,有些探究性的教學也出現了一些問題。這些問題需要我們去反思。

一、政治課堂探究實施中存在的問題

  1、探究活動形式化

   課堂探究追求形式化,表演成分過多而出現形式主義,這種類型的課堂探究常在各種公開課上表現出來。既然是公開課,就必須符合新課程倡導的促進學生學習方式的轉變,符合新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式,只要課堂上有“探究”環節,這堂課就體現了新課標精神,否則這堂課就是失敗的。在這一心理驅使下,許多教師為了達到新課標的要求,挖空心思、生拉硬套安排許多探究的環節,學生在教師設計好的教學思路下被動的表演著、附和著。例如:在《公民政治參與》關于民主決策這一框時教師在課堂上設計了一個關于假日列車票價提價問題辯論會:選定4位學生分別充當官員、鐵路代表、乘客、專家學者。他們分別發表了自己的觀點,展開辯論。通過一系列的表演,最終達成一致:鐵路節日提價,應考慮各方利益。表面上學生參與了,似乎熱鬧課堂氣氛也產生了,然而,從學生生硬的表演中,讓人感覺虛假、別扭。大量時間都花在教學形式上,學生的內心卻沒產生影響,教學效果也不明顯。“為活動而活動”,使探究變成沒有內涵的“空殼”,學生有外在的學習活動卻沒有真正的內心體驗和學習收獲,不能感悟探究學習的實質和魅力,從而影響學習效果和學生學習能力的培養。

2、探究活動盲目化

學生的情感體驗、學習方法的習得、自我發展能力的提高、創新思維和實踐能力的形成,都離不開探究過程,但并不是所有的知識都要經過課堂探究才能獲得。我們強調“探究學習”的重要性,是要找回“探究學習”在課程教學中應有的位置,而非貶低“接受學習”的價值。探究學習體現了新課程改革的要求,但也不能不分時間場合絕對地套用。有些學習本身就無探究之必要,無謂的探究不僅使簡單問題復雜化,也無助于問題的解決。浪費學生的精力和時間。例如,在一節評優課關于影響價格的因素的教學時,各種因素對價格的影響集中表現為商品的供求關系上,供大于求形成買方市場,反之,則賣方市場。教師只要在此略加表述,學生亦可理解,實無探究之必要,增加探究的環節顯得多余,另外這個探究也偏離了教學重點。盲目的探究,必然是既浪費時間又影響探究學習的效果。

3.探究活動預設化

探究性學習是一種開放性的學習方式,其涉及的面、時空的跨度都較大。開放性決定了學習過程的生成性,而非預設性。有的教師為了順利的完成教學目標,往往會制定探究計劃。當然,必要的計劃是必不可少的。然而,學生在探究過程中,會產生一些深刻的體驗和感悟更多的道理,產生新的問題和新的價值觀。可是,在許多探究課中,當學生的思想上出現新奇的想法時,教師往往采取生拉硬拽的方式,強制學生思想不能偏離其預設的軌道。學生在探究中的每一步都必須按照教師的設計進行,整個探究活動顯得生硬、機械,喪失了應有的活力。學生在學習過程中生成的問題是無法預設和計劃的,過分強調計劃與預設就會泯滅學生創新思維的火花。

4.探究活動的主體錯位化

   受到傳統教學習慣的影響,教師的中心主義和管理主義傾向是比較嚴重的,教師在課堂上具有權威性,學生則相對處于一種消極被動地位,在教學中教師總不放心讓學生去探究,擔心探究冷場。或者在探究過程中總渉入過多。例如:在關于面對金融危機,我國的中小企業如何應對挑戰的分組探究性學習過程中。在學生探究稍遇點阻力時,教師因擔心冷場不是讓學生去交流,激發潛能,而是作為唯一的“信息源”以自己一連串的發問來“引導”,干擾了學生的正常探究,整個探究給人一種教師在操縱。教師不能把握介入的分寸,教師的指導變成在向學生發指令,探究中的主體出現錯位,忽視設立探究的真正意圖

二、政治課堂本真探究的實施策略

1、確定探究主題,彰顯探究價值

著名的教育家呂型偉說過:“不能什么事情都讓學生自己去研究,因為學習的間接經驗是很重要的。在學習期間,這是重要的途徑。學生主要是學習和掌握被人的經驗。好事也別做走了頭。”呂型偉的話提醒我們:教學是嚴肅的事情,不能事事都需要探究。在實施探究教學時究竟什么樣的知識需要探究?

⑴值得探究的知識。探究的內容應該是政治教學中的核心知識、重點知識。比如,重要的理論點、時事熱點、現實中的焦點問題、正確的價值觀等。例如:樹立正確的金錢觀、感受我國文化的國際競爭力、奧運文化產生的影響等等。

⑵探究能否實施。除了要考慮這個知識值不值的探究外,還要考慮這個知識能不能夠探究。探究受多種因素的制約。其中學生與教學資源環境是較為突出的兩個制約因素。對學生而言,必須結合學生年齡特點和知識水平,如果問題過易,學生僅憑已有的經驗和知識,不怎么需要思考就能解決,那么這個問題就無探究必要;如果問題過難,超出學生的目前接受能力,這個問題也不適合探究。就教學資源環境來講,應該考慮到實際,占有的材料是否豐富、可靠,是否具有可操作性。如果不具備條件,也無法展開探究。

⑶探究能否達到教學的目標。這是最重要一點,探究的知識應貫徹課程標準,是否與課標相吻合、是否服務于教學、是否能提高學生的創新精神和實踐能力。

總之,在選擇探究主題時,既要考慮到符合學科知識、體系的要求,又要考慮到符合學生能力的邏輯發展,以及教學計劃的安排。所擬定的探究題目應源于課本,又超越課本、延伸課本,要有可挖掘的內涵和探究的空間,核心是以提高學生的素質為宗旨。

2、提供時空保障,提高探究成效     

探究需要一定的時間保障。在實際教學中,教師為了保證課堂教學的完整性,很多探究活動匆匆走過場,使探究成為一種形式。在探究教學中,我們必須要把探究時間讓給學生,因為學生要有時間研讀材料、整理思路、組織語言,要有時間修正錯誤,還要有時間來開展討論、爭論、總結。在分組探究中,每一個小組所需的時間也不盡相同,在這個環節上教師要處理好時間問題,多關注進度慢的小組,只有讓學生以充足的時間沉浸在探究活動中,才能使他們充分感受探究的樂趣,提高探究的實效性。

寬松的活動空間,是提高學生探究活動有效性的重要手段。心理學研究表明,思維往往是從實踐開始的,人類離開實踐,思維就不能得到發展。學生的實踐活動可以把學生推到思維活動的前沿。這就要求學生廣泛調查研究、充分占有材料。但在實際探究教學中,由于課前探究活動材料準備不足致使探究活動總是淺嘗輒止、來去匆匆,草草收場。這種“形式多,實質少”的現象卻忽視活動內在過程的有效轉化和品質提升,使活動流于形式而難以收到實效。因此教師應延伸課堂,布置學生在廣闊的空間中搜集素材、充分的占有材料,在課堂上要留給學生充裕的時間,精心引導學生最大限度地參與探究活動過程,激發學生的潛能,使學生在親身實踐中,真正感悟政治科學知識。體會學科的價值,提高探究的成效。

3.注重動態活動設計,增添探究魅力   

在探究性教學中,教師要充分發揮學生的靜態思維,讓書本上傳授的一些基礎知識得到落實與升華。還更應注重教學的動態活動設計,探究性教學最突出的特點是強調實踐和創新,因此,教師只有把活動搞活,使全體學生動起來,才有可能讓學生在活動中積累探究經驗、發揮探究才能、提高探究的本領。這就需要把探究的課堂設計為多種形式的活動,充分調動學生學習的積極性與主動性,在政治課的探究中,可以采用自主探究也可以采用分組合作探究;可以采用調查、討論、辯論、表演等多種形式,以多種探究方法引導學生的自主學習,激發其學習愿望。例如,我在設計《樹立正確的金錢觀》的探究活動中,課前布置學生對中學生的零花錢用途做出了調查,根據調查的結果分組辯論不同的觀點。課內安排觀看經濟犯罪案件及“雜交水稻之父”袁隆平事跡的錄像,然后談觀后感,讓學生感悟如何正確的看待金錢,正確的獲得金錢及正確的使用金錢,樹立了正確的金錢觀。由于多種手段的運用,調動學生的學習積極性,增添了探究的魅力,受到了較好的效果。在整個動態的教學過程中,教師要避免為活動而活動的現象發生。要注重活動的內容與形式二者的統一,不能只注重活動形式的安排而忽視內容致使活動失去方向,學生沒有體驗和反思,會使探究教學成為一種無效、無價值的純粹活動。

4、把握教師指導分寸,促進深入探究

探究性教學強調學生的自主性,但并不能忽視教師的指導,因為課堂是一個動態的生成過程,學生隨時都會有新思想和新問題生成,如果這些問題得不到及時有效的引導和解決,往往會阻礙課堂探討的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導,引導時要做到“導而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。應該特別強調教師適時的、必要的、有效的指導,從而使學生的探究實踐得到不斷的提高和完善。

    問題是教師如何指導學生的探究,即:教師重點指導探究的哪些方面?如何引導?何時介入,介人多少?何時需要提供背景資料或有關信息?……這些都是教師在指導探究活動中會面臨的具體問題,指導不好就會影響探究效果。比如,若教師介入探究的時間過早,學生還沒有充分地展開自主探究教師就介入進來,往往會使學生喪失自己去發現問題、尋找答案的機會,造成包辦代替的后果。反之,如果教師在學生迷失探究方向或探究不得法而急需教師的指導和引導時,教師沒有給予及時的幫助,往往又會使學生處于盲目探究狀態,影響探究的效率和結果。再如,如果教師對學生不敢放手,介入過多,就會剝奪學生探究的機會。反之,如果教師過于放手,指導不到位、不充分,也常常會導致探究活動偏離目標和方向,或使學生不知所措,從而降低探究效率。在探究中,教師要抓住契機,遵循真實性、合理性和典型性原則,適時、適度、適當地點撥、引導,充分發揮教師的主導作用,從而使教學活動的設置有利于學生的自主探究。重心放在學習的重點和難點上,放在學生易混淆處;難度要適宜,要放在學生思維的敏感區,使學生經過課堂探究后有所收獲,有所發展。例如:在“建立學習型社會”這一探究課時,在教學材料的選取上,我首先選取2007-2009年大學生就業狀況材料讓學生感受當前就業的壓力,其次,結合具體的材料讓學生體會到知識的重要性,建立學習型社會的迫切性。如:在知識經濟時代,科學技術日新月異,在高科技領域,知識更新換代的時間愈來愈短:美國為2.5年,日本為3.2年,我國為5.6年。具體的數字和事例使學生開闊視野,打開思路,從而引發學生熱烈討論我國應如何更好地建立學習型社會的話題。整個探究教學緊湊、實效。

5、重視評價方式,形成探究風氣

探究教學對評價要求較高,如它要求評價每個學生理解了哪些概念、理論;是否能靈活地運用知識解決問題;是否能提出問題;是否能設計并實施探究計劃;是否能分析處理所收集的證據;是否能判斷證據是支持還是不支持自己提出的假設等。要弄清楚這一切,單靠終結性評價是難以奏效的。探究性教學在重視并改進終結性評價的同時,更應重視形成性評價,當學生在探究活動中提出自己獨到的見解或者取得一定進展時,即使微不足道,教師也要以敏銳的洞察力,及時給予肯定和鼓勵。當學生在探究活動中氣餒時,教師應該用熱情的言語、期盼的表情、信任的目光給學生以激勵,讓學生重新燃起探究的激情,信心百倍地繼續探究。當小組合作探究碰到疑難無計可施時,教師不僅要給予必要的指導,還要及時肯定他們是善

于動腦的團隊, 鼓勵他們發揮集體的聰明才智,相信他們能夠解決問題。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望,而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗,以促使學生保持足夠的探究熱情,進而產生強大的內在動力。形成良好的探究風氣。

總之,追求本真的探究教學,就是要發揮教師的主導作用,讓學生成為教學活動的主人,成為學習和發展的主人,形成師生之間、學生之間的多向反饋結構,通過激發學生的內驅力,調動學生的積極性和主動性,把學習變成學生內在的需求,從根本上促進學生認知、能力、個性的發展,乃至完美人格的形成,從而為學生終生學習奠定基礎。

                                              

參考文獻:

⑴ 中華人民共和國教育部.普通高中政治課程標準(實驗)2004,3

<<思想政治課教學>>.祖平.思想政治課探究性教學的思考2008,5

⑶ 呂型偉教育文集 ⅡP34-35

 

注:本文獲江蘇省教育學會組織開展的2009年度論文評選二等獎。

 

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