您的當前位置:江蘇省四星級高中——新沂市第一中學歡迎您! -> 教育科研 -> 教學論文  
ad --7
  相關欄目
  最新文章  
4030次
被關注
新課程背景下如何構建新型體育課堂文化(體育組:李勇)
來源:教科室 作者:新沂市第一中學 李 勇  發布時間:2010-02-25 15:57:23 
 

新課程背景下如何構建新型體育課堂文化

新沂市第一中學  李勇

 

摘要新課程改革的重要使命,不僅在于課程知識與結構的變革,更重要的是要改進課堂教學理念和方式,實現課堂文化的建構,對于學校體育的改革來說,只有建構先進的體育課堂文化,才能不斷推進學校體育改革深化

 

課堂教學改革是新一輪課程改革的重頭戲,在課程改革不斷深入和發展中,我們也要不斷的總結和反思,課堂教學改革究竟要改什么?改革的最終目的、根本任務或終極追求是什么?是用一種觀念代替另一種觀念、一種模式代替另一種模式?或是一種方式代替另一種方式、一種行為代替另一種行為?我們認為,課堂教學改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革,即教學活動本身的改革,它首先而且主要是課堂文化的重建——這是核心、根本和終極追求。學校體育改革也是如此,沒有課堂文化的建構,體育課堂教學改革必將走向形式化、虛無化,最終無功而返。

1、體育文化的概念:體育文化是整個人類文化的一種,而且是非常獨特的一種。它具有共同的原則,有共同的體育語言,它綜合各種利用身體運動和提高人的生物學和精神潛力的范疇、規律、制度和物質設施。我們按照“文化”的一般定義把“體育文化”可概括為三個層次:表層是運動形式(包括身體運動形式及所使用的場地、器材等物質形態);中層是體育體制(包括體育的社會組織形態和教學訓練體制等);深層是體育觀念(包括身體觀、運動觀、價值觀、方法觀等)。

2、體育課堂文化的概念:是指在體育課堂空間中師生教學活動所體現出來的體育意識、價值觀、思維方式以及學習方式等方面的總和。它將體育文化限定在課堂這個特定的情境之中,便具有了自己的特征,如特定的空間(學校運動場地或教室)和特定的時間(一節課教學時間),因此,體育課堂文化是一種特殊化、聚合化、情境化和經過凈化的體育文化。從此意義上說,體育課堂文化體現了體育課堂教學的內核,它包括支撐著體育教學活動的根本理念、價值需求,展開教學活動的基本思維方式,以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神氛圍等。

一、建構充滿教育意義和審美價值的運動場地文化

運動場地(包括教室)是體育教學活動得以開展的主要場所,運動場地、器材的布置是構成課堂文化的重要內容,運動場地環境的采光、通風、體育器材的色彩、整潔、新舊、擺放都對學生的學習態度、課堂行為和教學效果產生一定的影響。

1)學習化、活動化。運動場地是學生練習和活動的場所,體育器材是體育教學的工具,場地文化的首要特性是“學習化和活動化”。我們在進行課堂教學時,要對現有的場地、器材進行精心設計、合理布置,如跨欄教學課中欄架的擺放等,倘若經過教師的構思和設計,合乎學生學習活動的需要,必將調動學生練習的積極性。因此,運動場地和體育器材的設計和布置,要有利于學生的學習和活動的需要;有利于場地器材功能的充分發揮;有利于教師的講解示范和教學隊形的調動。

2)審美化、實用化。運動場地的審美化、實用化也是場地文化的突出體現,無論是經濟發達地區的綜合性體育館、標準足球場,還是貧困地區體育教師廢棄物利用自制或修繕的體育場地、器材,只要他們整潔、美觀、實用。在環境優美、光線明亮、空氣通暢的運動場地中進行體育教學,面對顏色柔和、嶄新(或實用)整潔的體育器材,學生置身其中,必然心情舒暢、精神飽滿,興趣盎然而“躍躍欲試”,反之,則容易疲勞、情緒低落。

二、建構團結友愛、互助合作、公平競爭的班級文化

“班級授課制”仍然是現代課堂教學的基本組織形式,對于體育課堂教學來說,由于教學分組的不同,如性別分組、興趣分組、同質分組等,同一班級集體的成員可能來自不同的行政班級。以教學分組為基礎的班級群體一旦形成,便具有相對穩定性,成為體育日常課堂教學中的“生態群落”,復雜的班級人際關系和班級群體構成了課堂教學活動特定的社會性環境,團結友愛、互助協作的同學關系對于學生身心的健康發展與課堂教學的順利運行的影響必然是積極的、深遠的。

1)在學習上同學之間建構為互幫互學的學習共同體。班級群體中學生無論是運動能力或是身體素質必然存在客觀上的差異,課堂教學中同學之間在學習上必然存在競爭和合作兩種關系。體育教師在教學中培養學生之間建立起健康的競爭和合作的學習關系,對待運動能力比自己好的同學:見賢思齊,主動請教、學習;對待運動能力比自己差的同學:主動關心、幫助;對待運動能力與自己相仿的同學:互相鼓勵、支持。在健康、和諧的班級群體中學習和生活不僅提高了自己的運動能力,更提高了與他人相處的技巧和適應社會的能力。

2)在生活上同學之間建構為團結友愛的情感共同體。黛安.E.帕普利說過:“如果兒童生活在寬容的環境中,他就學會大度;生活在鼓勵的環境中,他就學會自信;生活在公平的環境中,他就學會正義;生活在贊許的環境中,他就學會自愛;生活在友好的環境中,他就學會了去愛..”。因此,體育教師充分挖掘體體育運動的優勢,在教學或比賽中努力營造團結、友愛的氛圍,教育學生學會調節自己的情緒,學會去寬容、關愛他人,建立良好的、和諧的同學關系,以促進學生健康的發展。

三、建構充滿生命活力和充滿希望的課堂教學文化

鐘啟泉先生說過,課堂教學總是存在著某種文化,不管我們是否意識到,學生都在進行著某種“文化適應”,其本質就是思維方式和價值觀念對學生的影響。因此,課堂教學重要的問題就在于,教師應當創造一種怎樣的“教學文化”。如我們體育教師在教學中仍然是一味追求“統一”、“求同”和“中庸”的思維方式,學會就會失去潛在的個體性、獨立性和創造性。

1)樹立與新課程相適應的教育觀念。觀念是行動的靈魂,教育觀念對教學起著指導和統率的作用,確立新的教育觀念是教學改革的首要任務。因此,體育教師要樹立正確的學生觀、教學觀和發展觀等。例如,我們無論是在體育課堂教學還是學業成績的評定,首先要承認和尊重學生的個體差異,比如他們在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的基礎各有不同,因材施教,充分發展學生的潛力,努力去貫徹落實新課程的“為了每一位的發展”教育理念。

2)推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教學范式體現出來,對于我們體育教師來說,要在課堂教學中積極推行“自主、探究、合作”教學和學習方式,把學生吸引到體育課堂之中,以課堂教學為載體,激發學生參與體育運動的興趣,培養學生終身體育鍛煉的意識、能力和習慣。但“一個哨子兩個球,老師學生都自由”的“放羊式”教學模式是我們必須拋棄的,我們要獻給學生一個對話的、開放的、探究的、感悟的、快樂的課堂,使我們的體育課堂教學提升到一個更高的層面和境界,真正實現學生喜歡體育運動和體育課的追求。

四、建構張馳有序的課堂制度文化

(1)實現體育課堂教學紀律的內化。紀律是學生有效學習、健康成長的重要保障,無論是課堂的教學常規還是教學組織的要求抑或游戲、比賽的規則。體育課堂中的紀律應遵循學生的認知規律,為學生的發展服務,因此,課堂紀律的執行仍然要不折不扣,體育教師,首先應讓學生明確、理解紀律的意圖和價值,這樣外在的紀律、要求才能轉化為學生自身發展的內在道德需求,從現實現課堂紀律的內化,實現體育課堂的張馳有序。

2)建構民主平等、互助協作的師生關系。體育課堂具有與其他學科不同的教學形式和教學空間的開放性,體育教師和學生的接觸機會更多,我們應改變傳統教學中的一味的教師講解示范學生聽看;教師發令學生響應;學生訓練教師查看的局面,努力建構民主和諧的師生關系,不僅僅對學生的發展創造了良好的氛圍,提高學生主動學習的積極性,而且也會使教師感受到學生對自己尊重。教學實踐也表明,教師和學生之間的相互交流時間和機會越多,學生參與學習的時間就越多,有效教學的可能性就越大。

5、建構積極、進取的課堂精神文化

課堂教學不僅是一種認識活動,同時也是一種精神文化。學生在體育課堂不僅在學習體育知識和運動技能,而且在運動中感受、體驗課堂活動中體育精神的熏陶,若干年后,學生可能忘記了教師課堂講授的知識,“丟棄”了教師傳授的技能,但永遠受益的卻是物化在內心深處的體育精神。

1)課堂精神:教師和學生是課堂教學過程的主體,這里所說的課堂精神是指課堂教學中教師和學生身體所蘊含和表現出來的精神狀態,由于體育課程教學空間的開放性和教學形式的靈活性,我們要堅決抵制和杜絕課堂中的自由散漫、無視紀律、不思進取、無社會公德意識以及吊兒郎當的精神狀態”。積極建構愛崗敬業、永不放棄,刻苦鉆研的進取精神;嚴以律己、寬以待人,寬容感恩、公平競爭的為人處事的態度,這樣的體育課堂才是我們的不懈追求。

2)知識精神:任何一種知識都內在地蘊含著一定意義的精神,體育知識和技能更是如此,例如籃球運動,自從奈史密斯教授發明了籃球,在其100多年的發展歷史中,籃球運動不再是一種簡單體育知識和技能,而是一種團結協作、共同奮斗的團隊精神,是一種尊重對手、裁判、觀眾的公平競爭的精神,是一種永不言敗的積極進取的精神。“飛人”喬丹曾說:“我可以接受失敗,但無法接受放棄。”在舉世矚目的第29屆夏季奧運會上我國體育健兒經過頑強拼搏取得了51枚金牌的歷史最好成績,全國人民為之自豪和驕傲,同時我們更應該學習他們在奧運賽場上頑強拼搏.永不言棄永不言敗永遠爭第一的體育精神.因此,我們的體育教學不僅僅是傳授體育知識和技能,而是要教會學生領悟體育運動內在蘊含的精神和文化。

課堂總是存在著某種文化,不管我們是否意識到,學生都在進行著某種“文化適應”,在建構體育課堂文化的過程中,我們無力、也無意提供一種統一的課堂文化模式,而是意在通過對課堂文化的闡述和描繪,喚起體育教師的課堂文化意識,從文化的高度、從課堂文化的角度來重新審視自己的課堂,結合傳統的課堂、結合課堂面臨的改革,以自己獨特的眼光,構建起適合新課程理念下的體育課堂文化,以期不斷深化學校體育的改革。

 

參考文獻:

1、教育部基教司組織編寫,走進新課程[M],北京師范大學出版社,2002.

2、何燦華,課堂文化建設亟待關注,中國教育報[N]20064

3、何燦華,重構課堂文化 推進課程改革 上海教育科研[J]2005.11

4、黛安· E· 帕普利,薩利· W· 奧爾茲,兒童世界,曹秋萍等譯,人民教育出版社,1985

 

注:本文獲江蘇省教育學會組織開展的2009年度論文評選三等獎。

 

1045
】【打印】【繁體】【投稿】【收藏】【推薦】【舉報】【關閉】【錄入:韋永】
 [上一篇]體育教學對體育內向生心理素質的.. [下一篇]優化校園綠化資源 打造生物第二課.. 

評論

稱  呼:
驗 證 碼:
內  容:

今日到訪PV: 次 今日到訪UV: 人 今日到訪IP: 個 總PV: 次 總UV: 人 總IP: 個
┊ 設為首頁 ┊ 加入收藏 ┊ 聯系站長 ┊ 友情鏈接 ┊ 我要投稿 ┊ 版權聲明 ┊ 用戶登陸 ┊
地址:江蘇省新沂市北京西路1號 郵編:221400 電話:0516—88935218

版權所有:江蘇省新沂市第一中學 備案號: