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課題研究主要理論依據
來源: 作者:  發布時間:2015-05-20 10:29:58 
 

課題研究主要理論依據

一、哲學依據

唯物辯證法告訴我們,任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果,內因是事物發展的根據,外因是事物發展的條件,外因必須通過內因才能起作用。在教學過程中,教師屬于外部條件,是外因。學生是學習的內因,教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機,沒有主動性和積極性,教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此,在教學過程中,教師只起引導作用,而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。教學過程只有注重知識的探究,注重情感的體驗,才能引發學生的態度、情感和意志,這些源于心理品質的個性特征參與學習活動,能激起學生的求知、創新欲望,挖掘學生的潛能,培養學生的創新能力。

二、心理學依據

心理學研究表明,每個年級的學生都有各自的心理特點,隨著年齡的增長,學生的心理特點是不斷變化發展的。教師的教育行為必須以學生的心理特點為前提,才能收到預想的教育效果。因此,在教育課題研究中,教師必須學習和掌握學生的心理特點,按照學生的心理規律進行研究。學生的心理特點和發展規律以及不同年齡段學生的認識能力、情感特點、意志品質,就為教師的課題研究提供了理論依據。

三、學習理論

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調:學生的學習應是主動發現的過程,而不是被動地接受知識。創設問題情景,引發學生對知識本身發生興趣,產生認知需要,產生一種需要學習的心理傾向,激發自主探究的學習動機。在教學過程中,學生是學習的積極的探究者,教師的作用是創設適合學生學習探究的情境,而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”,而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

四、教學理論

兩千年前的孔子倡導的“循循善誘”、“不憤不啟、不悱不發”,可以認為是最早的教學理論根源,到今天依然有重要意義。

嘗試教學理論認為,“學生有嘗試的愿望,嘗試能夠成功,成功才能創新。”學生有原有的知識結構,又有對新知識的同化和順應的思維屬性,所以學生能嘗試。同時,學生的嘗試是在教師指導下的嘗試,嘗試的任務又是完成教材中的一定教學目標,而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的,所以學生具備成功的條件。

在嘗試成功的條件下,學生能夠充分發揮自己的潛能,創造出意想不到的教學成績。

五、教學最優化理論

衡量教學最優化有兩條標準:一是教學效果的最優化;二是時間消耗的最優化,即“師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過所規定的標準”,用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。既要提高教學質量,使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得和諧發展,又要減輕學習負擔,用合理的時間取得較大的成效。

六、建模理念

建模理念認為沒有主體性,就沒有創造性。在教學過程中,落實學生的主體地位必須做到:目標讓學生去確定,問題讓學生去發現,過程讓學生去探索,方法讓學生去尋找。其次,教學過程是個體通過與環境的相互作用,主動建構意義的過程,在教學過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容達到較深刻的理解。

七、建構主義理論

建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程,即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動接受信息刺激,而是主動建構意義,是根據自己的經驗背景,對外部信息主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。因此,教師要成為學生建構意義的幫助者,激發學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機,通過創設符合教學內容要求的情境,幫助學生建構當前所學知識的意義。由于建構主義所倡導的觀點適應了當代教育改革的要求,這就使建構主義理論逐漸與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來,從而成為教學改革的指導思想,也成為教師教學課題研究的理論依據。

八、人本主義理論

人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學強調學習過程中人的因素,把學習者視為學習活動的主體,重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則,迎合了當前新課改的要求,對于發揮學生的主體作用,發展學生的自學和探究能力是有著積極作用的,也是教師教學課題研究的重要理論依據。

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