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讓學生跟上課改的腳步
來源: 作者:劉巖  發布時間:2014-04-09 07:28:45 
 

讓學生跟上課改的腳步

新沂市第一中學  劉巖

新課標實施以來,以學生為課堂主體的理念已經被廣大教師接受。目前,我市新一輪課改又強力推開,本輪課改重在如何落實以學生為課堂主體這一理念,改教師滿堂灌為學生自主學,改教師主體為學生主體,改課堂氣氛沉悶為課堂激情四射。

經過幾個月的課改探索實踐,筆者有這樣一個認識:新課改成功的關鍵不在于“教”的設計,而在于對“學”的研究,在于對學生自主學習能力的訓練。

在實際教學過程中,教師試圖安排學生自主學習,小組合作學習。可是剛剛升入高中的學生不會自主學習,無從合作討論。于是課堂就出現了兩種極端情況:一是課堂更加沉悶,學習內容無法推進,自主學習無法開展;另一情況是學生從有關資料上抄來答案,小組展示也“成果豐富”。出現這種情況也屬必然,因為新課改的課堂里坐著的依然是傳統課堂里出來的“老學生”。他們習慣了教師講,習慣了教師給他提問題,嫻熟于從資料中找答案去應付老師的問題。在初中,背會那些東西,做熟那些題就可以考高分。乍入新課改的課堂,他們還真的不適應。因此,我們的新課改應放慢腳步,等一等這些“老學生”,要著力訓練學生的自主學習能力、合作學習能力,讓他們跟上課改的腳步。

讓學生跟上課改的腳步,就要讓自主學習的理念深入學生的內心。要讓學生理解遺忘規律,讓學生明白只有經過自己的理解、講述、演示,短時記憶才能內化為知識和能力,才會經久難忘。要讓學生明白學習金字塔理論,讓學生明白被動聽講的學習方式,學習效果最差,而“學進去,講出來”的學習方式,學習效果最好。要激勵學生獨立思考,對知識進行加工、重組,實現對知識的鞏固和深化。還要通過對高考語文試卷考查的能力結構和內容結構的分析,讓學生明白靠被動學習是無法應付高考的。當然還要讓學生明白閱讀和寫作的規律,不獨立思考,不咀嚼品味是體會不到文章的精妙的;不主動體悟也是無法學到文章寫作的技巧的。

讓學生跟上課改的腳步,就要一步一個腳印、扎扎實實地教會學生自主學習。這一道理人人都懂,但很少人能扎實有效地調查學生語文學習的現狀,研究他們已經掌握的語文學習方法,梳理他們已經養成的語文學習習慣,詢問他們問題的答案是從哪來的,了解他們這么多年來語文老師都是如何教他們的。不了解這些怎能做到“以學定教”?

從語文學習的特點來說,我覺得對于新高一學生,至少要拿出兩個月的時間,有規劃成系統地培養學生最基本的語文自學習慣和能力。如果不做好這件事,推進課改絕不可能獲得成功。筆者是在經歷了一個月的曲折課改失敗經歷后,認識到這一問題的。

我認為最基本的語文自學習慣和能力包括以下內容:

1、預習的習慣和方法。文言文學習要著力訓練學生運用工具書聯系語境理解詞義的能力。此外要培養學生誦讀文言文的習慣。現代文閱讀的預習要做好幾個常規:一是利用工具書理解并整理歸納生字詞;二是概括段意,概括文章的主要內容,梳理文章的結構思路;三是初步分析文章的主旨;四是記錄閱讀中發現的問題。

這兩個最基本的習慣的培養和訓練,要在課堂上拿出專門的時間來進行。教師要給學生做示范,要通過具體的操作來訓練學生,要展示做得好的學生的成果,當然也要指導做得不好的學生如何整改,更要在漫長的教學過程中督促強化。習慣的培養怕的是一陣風,沒有堅持,沒有檢查督促是培養不出良好的學習習慣的,有時甚至需要懲罰。我們千萬不要高估學生,經過這么多年花樣百出的折騰,我們的教師似乎越來越不會上語文課了,我們的語文課堂異化的很嚴重,現在需要返璞歸真,扎扎實實地培養和訓練學生了。我們多年來痛批語文課堂的少慢差費,可有誰幾年如一日地扎實訓練學生的最基本學習習慣和能力?本輪課改正觸到了提高效率的關鍵,課改不是教師秀,課改就是要我們是扎實地訓練學生,讓學生學會學習,真正實現“教是為了不教”的愿景。

2、訓練學生最基本的解讀句子句群的能力。這一能力當然要貫穿語文教學的全過程,但在在開展課改的背景下,高中起始年級要結合文章進行專題訓練。近十幾年來,初高中課本弱化了語法教學,弱化了句群分析,而解讀句子意思,概括句群內容需要這方面的訓練。只有具備這一能力,才能從微觀上去解讀文章,一句話或幾句話都讀不懂,探究分析等根本無從談起。

讓學生跟上課改的腳步,就要手把手地教會學生如何分析文章的結構層次,怎樣理清文章的思路,怎樣分析文章的主旨,各類文章如何去解讀。讓學生探究,就要分類總結各類問題的探究思路,教給學生探究的方法。這些方法,教師在課堂上要先行示范,而后讓學生運用這個方法去解決類似的問題。先學后教有時候要建立在先教后學的基礎上,以后就可以真正的先學后教,甚至不教了。

至于課堂上如何指導學生自主學習,如何真正了解學情,我們市局的學講方案中指導得非常明白:教師要做“站在學生后面的”參與者,要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”,要更多地“參與”到小組學習中,駐足在學生的課桌旁。在組織課堂教學的過程中,不要在教室中盲目走動,要注意發現有問題的學生,要“停一步”,在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察,發現問題,“一對一”教學。這些都是讓學生跟上課改的具體措施。

新課改需要我們真正地了解我們的學生,我們要知道學生會什么,知道學生不會什么,結合要學的文章、結合考試的需要我們需要教給學生什么,在有限的一節課中,在系統的計劃中,這節課我們可以教學生什么。總之,我們只有真正地了解學生,我們的教學才有針對性,只有讓學生逐漸地學會學習,我們的課改才能得以順利展開;也只有學生學習有真正地收獲,我們的課堂才能真正變得激情四射。

新課改是讓教室變成學堂,讓教師走下神壇,讓學生走向神壇,是在教師的指導下展現出學生的精彩,因此我們要下功夫培養學生自學能力,花功夫訓練學生互相教的能力,下大力氣讓學生盡可能多地展示精彩。為了達到這一目標,需要我們推進課改有點耐心,放緩我們的進度,讓我們的學生跟上課改的腳步。 

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